低年级识字教学的策略

低年级识字教学的策略

金六二

刘永光江西乐平市口中心小学333300

《课程标准》在识字教学安排上作了较大调整：“低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写。”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，教师教得吃力，学生学得辛苦，如何解决这个问题呢？在教学中，我充分利用教材，采用了一些富有趣味性的方法来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、充分挖掘教材的趣味性，引导学生识字

教材的编排充分体现了以学生为中心的思想，在儿童喜闻乐见的情景中认识汉字，在连、涂、画、拼等活动中巩固汉字，在课文练习和语文园地中大量采用“我会读”、“我会写”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培养识字的信心。教学中，我从教材出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发了儿童的兴趣。

例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中我利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发他们对识字的兴趣。我先让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣。在此基础上，我让学生圈一圈，把儿歌中“弯”字圈出来，然后连一连，把儿歌中的几个“弯”分别与月牙、小溪、大河、街道连起来，借助图像加深记忆，字形轮廓和特征就与其意义自然连在一起了。

汉字是象形文字，在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法是一种效果明显的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的识字规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合了起来。

二、创设情境和游戏，引导学生识字

教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的学生有时每天要识字十多个，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生轻松愉快地识字。

如教学“乌”字，可以画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字时，做个小实验：在一个小铁盒里点燃纸，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍候拿开板子。试验过程中，可以引导学生观察其中变化，讲述一些有关灭火的知识，最后总结：用一块板子把火盖住，可以“灭”火。

此外，可以在“猜谜语”游戏中让学生识字。如：“一个力气很大的人在田里劳动”是什么字（男）？“八只脚”是什么字（趴）？“两个人在土地上”是什么字（坐）？“王姑娘和白姑娘同在一块石头上”是什么字（碧）？……许多孩子都可以用这种形式来学习，这种识记不是机械的识记，而是在积极的思维活动中记忆，印象深刻！

三、利用道具，引导学生识字

教师如何为低年级学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？“个性卡片制作”就是一个非常好的办法。可以分几个阶段：一年级上学期，教师做卡片，学生在家长帮助下制作卡片；一年级下学期，学生自己制作卡片；二年级下学期，引导学生根据生字的音、形、义配上装饰拼图并组词造句。

在每个阶段实施的过程中，可以让学生在小组内相互进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难的生字请几位同学上台做示范，教师适时点拨。学生通过这样三种分层式的学习，就能较好地掌握本节课的生字。而且，学生动手、动脑、编排画面的过程正是自主识字的创造性过程，这样就能使学生走进语文、走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字。教师还可以定期评选最佳制卡奖，并把优秀的生字卡片组成一期墙报。

“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功平。”只有优化识字教学，发展多元智能，才能使识字教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的汉字教学活起来。