“摸球问题”教学初探

(整期优先)网络出版时间:2010-12-22
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“摸球问题”教学初探

马先花张春梅

山东滨州市惠民县孙武镇中学马先花张春梅

2010年暑假,我参加了山东初中教师远程教育培训,在专题六的专家的讲座中,有一个问题引发了我的极大的困惑和深深的思考。

专家在讲座中提到这样一个题目(这类题目曾在练习册中出现过):

一个口袋中有形状、大小相同的2个黑球,3个红球,从中任取两球,

(1)一共有几种等可能事件?

(2)摸到的球都是红球的基本事件有几种?

(3)摸到的球都是红球的概率是多少?

(4)摸到的球都是黑球的概率是多少?

(5)摸到的球一红一黑的概率是多少?

讲座中及练习册给出的(1)(2)的答案是这样的:

解:(1)可能有的情况有:

红球1号,红球2号;红球1号,红球3号;红球1号,黑球1号;红球1号,黑球2号;红球2号,红球3号;红球2号,黑球1号;红球2号,黑球2号;红球3号黑球1号;红球3号,黑球2号;黑球1号黑球2号。

(2)摸到的球都是红球的基本事件有3种。

分析:此题答案中没有区分(红球1号,红球2号)与(红球2号,红球1号)的不同,所以有十种情况,但如果认为(红球1号,红球2号)与(红球2号,红球1号)是不同的,那么此题应该有20种等可能的情况,与答案给的10种情况不符。同样的问题就“(2)摸到的球都是红球的基本事件有几种?”这一问题的答案也将发生变化。但是,(3)(4)(5)这三问的答案不变,是否区分(红球1号,红球2号)与(红球2号,红球1号)并不影响每种事件发生的概率。

那么,在实际的教学中,应该怎么和学生解释呢?(红球1号,红球2号)与(红球2号,红球1号)究竟应该看成一种情况,还是看成两种情况呢?什么时候该看成一种况,什么时候要看成两种情况呢?(这个困惑实际上由来以久,自己一直没有想通,并且也曾多次和教研组的老师们探讨,但始终也没达成一致。因此在教学时很迷茫,自己不确定在教学时究竟怎么办?)

通过在网上和专家及各位老师的交流,我现在对这个问题有了新的认识:

第一:为了让每一个结果发生的可能性相等,要给红球和黑球分别标号,以下分别叫做红1、红2、红3、黑1、黑2。

第二:上面例题的“从中任取两球”说法模糊,这类题目对取法的描述应该更明确一些,因为不同的取法对应不同的实验结果。我总结了一下,这种题目共有以下情况:

(1)如果是一次取出两个球,可想像为将两球捆绑在一起,因此(红1,红2)与(红2,红1)是同一个整体,所以当作一种情况,也就是和球出现的顺序无关(实际上是高中的组合问题)。则所有可能情况有十种,红1红2,红1红3,红1黑1,红1黑2,红2红3,红2黑1,红2黑2,红3黑1,红3黑2,黑1黑2。可见,摸到的球都是红球的概率是310

(2)如果是分两次取球,一次取出一个,那么又应该分为两种情况:

(a)取出一个球后不放回。

此时,(红1,红2)与(红2,红1)是不同的,需要加以区分。也就是需要注意球的顺序,这实际是高中的排列问题。用树状图可以得到二十种可能的情况,由树状图可见,摸到的球都是红球的概率是310。与上一种情况比较发现,(红1,红2)与(红2,红1)的不同会导致所有可能的结果数与上面不同,但是(红1,红2)与(红2,红1)的不同并不影响摸到的球都是红球的概率。

(b)球取出后再放回。

此时,(红1,红2)与(红2,红1)是不同的,同样需要加以区分。用图表可以得到二十五种可能的情况,摸到的球都是红球的概率是925,因为摸出的球又放回,增加了(红1,红1)、(红2,红2)、(红3,红3)、(黑4,黑4)、(黑5,黑5)五种情况,所以所有可能的结果数有变化,两次都摸到红球的概率也有变化。但是,在这种情况下(红1,红2)与(红2,红1)的不同也不影响“两次摸到的球都是红球”的概率。

通过上面的分析,我们可以知道,在(1)和(2)的三种情况(红1,红2)与(红2,红1)的不同并不影响摸到的球都是红球的概率,原因在于(红1,红2)与(红2,红1)两种情况都符合问题“两次摸到的球都是红球”。

那么,什么时候(红1,红2)与(红2,红1)的不同会影响所求概率的结果呢?

(3)如果我们把问题改为“求第一次摸到红球1号,第二次摸到红球2号的概率是多少?”此时,再求概率时就体现出(红1,红2)与(红2,红1)的不同了,这时只有(红1,红2)满足要求。当然,这个问题只适用于(2)的两种情况,不适用于(1),因为(1)是只取一次,一次取出两个。这时(2)(a)的答案应该为120,而(2)(b)的答案则为125。

综上所述,我们在今后的教学中给学生出题时应该注意两点:

第一:题目中要清楚的说明两个球是如何取的,共有三种取法:一次同时取出两个;分两次取,取出后不放回;分两次取,取出后放回。如果取法描述不清,是很容易造成学生误解的。

第二:问题也要具体明确,要说清楚是“求摸到的球都是红球的概率是多少?”还是“求第一次摸到红球1号,第二次摸到红球2号的概率是多少?”注意引导学生理解两个问题中,(红1,红2)与(红2号,红1号)的不同对结果的影响。

在教学中教师只要能够注意上面的问题,那么学生在遇到这类问题时就一定会轻松应对。