语文语感培养的策略探究

语文语感培养的策略探究

薛有庆

福建省福清第三中学350300

阅读是语文学习活动的基础。敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。教师要使学生在把握词语的确切含义的基础上，加以揣摩比较，把朗读和想象结合起来，引导学生多多联系生活实际，积累生活经验，养成良好的阅读习惯。

一、语文阅读策略培养的意义

阅读是其他学习活动的基础，阅读策略对提高阅读是十分必要的。一般来说，阅读策略包括注意力和精力的分配策略，理解和保持材料内容的策略。这些策略要求阅读者注意材料外显的和隐含的意义，从激发自身经验中的有关知识（这就需要语感的培养）抓住重点，评价材料的一致程度，阶段性的总结，自我提问，形成假设和检验假设。

二、语文阅读中语感的培养

1.什么是语感

在回答这个问题之前，让我们先看一段文字。叶圣陶的《训练语感》一文中引用作家夏丐尊提到语感时所说的话：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化身、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”

由此可见，所谓“语感”实际上就是对语言文字的敏锐的感受，也正像叶老所说的，是对语言文字的一种“正确丰富的了解力”。

2.语感所包含的心理因素

（1）联想、想象的活动。特别是在感知描写性的语言文字时，能准确而迅速地在脑子里呈现有关的表象，并进行必要的联想和想象。

（2）情感的激发。这也是语感的特征。当人们阅读具有感情的文字时,自身的情感会不由自主地被激发,思维会积极发散。

（3）思维的参与。各种心理活动不是孤立存在的，要对描写的文字有“感受”，必须有思维活动的参与。例如对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的欣赏与吟味，对文字正误、优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等活动。

3.语文课培养学生预感能力的意义

敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。

首先，它有利于体现语文课的特点，提高学生对语言文字的了解力。语文课不仅要使学生读懂文字本身，还要使其有所感。抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。

其次，还可以把逻辑思维与形象思维结合起来，有利于发展学生的认知能力。

再次，还可以使语文课的思想教育收到实效。语文课进行思想教育的特点是通过诵读，潜移默化，使学生在读中受到感染和熏陶，切忌空洞抽象的说教。

4.如何培养学生的语感能力

（1）要使学生在把握词语的基础上,加以揣摩比较。对于文章中的词语，在要求上，区别对待，不能一刀切。有的只要简单地说明一下,如名词术语、方言词之类；有的只要意会就行；而有的词语，看来含义不深奥，学生也会懂的，这是因为它用得传神，具有语感的作用。

（2）诵读涵泳。在诵读训练中则首先要抓住语句的停顿、重音、语调变化等技巧的培养。如儿话韵在韵尾附加一点儿卷舌音，以增强表示轻微、藐视、喜爱、温婉的语感，迭音形容词，借音节的重迭以表示加强以及喜爱、宁静、深沉、悠长、绵延等语感。

（3）培养语感，还必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。在朗读中，运用形象思维的结果必然产生“内心视象”。但是同一对象，同一词汇，也要根据不同的情况想象成不同的含义，这是由朗读者的理解深刻程度所支配的。在朗读成篇的文章时，形象再现，即启发学生在脑子里“过电影”，对于引起语感有一定的作用。丹斯仑等70年代后期提出了MURDER模式。模式中的基本策略包括理解——记忆和恢复——应用这两个亚策略。在理解——记忆这一亚策略中它是指学习者对信息进行积极加工，把教材的内容转化为自己的东西，即把学到的东西用自己的话重新解释，或用自己的表象方式加以再现。在恢复——应用这一亚策略中它是指根据解决问题的要求从已有的知识里提取解决问题所必需的概念和方法。

（4）从美感中挖掘语感。有些课文写得特别美，怎样把学生带进美的意境，由美感来增进语感呢？可以运用优美的描述性语言。

（5）运用信息技术手段。信息技术手段尤其是多媒体手段极大地激发了学生的学习兴趣和主动精神，使他们参与语感训练的积极性空前高涨；又为缺乏生活经验与表象积累、形象思维能力占主导地位的学生降低了语感的难度，更好地适应了他们的语感准备状态。

（6）要培养语感，还要引导学生多多联系生活，积累生活经验。就是当学生接触到客观事物时，要引导他们思考这个事物可以用怎样的语言来准确到表现它；而当学生接触到语言文字时，要引导他们思考这些语言文字表现的是什么事物。只有把生活经验联系到语言、文字，敏锐的语感才能培养出来。