教育更需耕好“有心田”

教育更需耕好“有心田”

陈学军

山东省枣庄市薛城区山家林社区学校277000

凯尔是一名插画师，为多家报刊绘画插图，可却因为研发了一款电子绘图软件而出名。每年销售软件可以让他获得10万美元以上的收入。朋友们都说他太幸运了，简直就是无心插柳柳成荫。可很少有人会意识到以下事实——他为开发这款软件，花了一年时间刻苦自学了计算机软件开发技术，从一个不懂软件的人，变成了能独立开发制作软件的“技术达人”；软件虽然早在10年前就已经开发出来，可他仍然通过自身的使用体验和朋友们的使用反馈，不断地对软件进行优化改良，才使它达到了今天这样的完美程度；他敏锐地捕捉到了这款软件的商机，及时申请了技术专利，并将软件推向市场，最终大获成功……

其实，世上哪有那么多幸运的事呢？有心栽花花都难开，更何况无心插柳呢？很多时候，人们只看到他人成功“无心插柳”的表象，却忽略他们为成功“耕好有心田”所付出的汗水与努力。

“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的境遇总会在生活中不时呈现，感叹世事弄人的同时很少有人去探究其根本缘由，经常会用“这就是命呀”一笑置之。我们在校园里也会经常经历此类情形：一直被师生们瞧不上眼的“乱班”、“差班”，新班主任接手后也不见其大费周章，却突然间在评比中成了“示范班级”；原本是老师“避犹不及”、同学“躲而远之”的一些“难缠角色”、“破落分子”，经历了一件小事也会转变成“道德模范”；看似游手好闲、也从不见其课外补习的一些同学，却总会在其他人的担心中考出不凡的成绩……格外感慨之余不禁常常暗自剖析其根源而无果。读罢凯尔的故事方才醒悟——耕好了“有心田”方能长壮“无心柳”。“有心栽花花不开”只怪此时的“有心”仅仅用在表面的“有模有样”，而不是实实在在的“用心育花”；“无心插柳柳成荫”只因此时的“无心”却是有意为之的“无痕有功”，看似无心的背后却是“用心培柳”……一句话,耕耘贵在“有心”而非“有痕”。只要耕好了“有心田”，无论是教育者，还是受教育者，才会拥有“插柳成荫”的神奇收获。

一、用心研究“个性之土”。面对“花苗”或是“柳枝”，育人者在施教前都应充分掌握并清楚他们的不同需求，珍惜每一个熟悉和理解他们的机会，珍惜任何一个新鲜又有效的育人契机，遇到不顺畅、不满意、不清晰等施教窘境时，不急躁、不抱怨、不放弃，积极从自身找原因，多自我审视、多自觉检讨、多主动修正，不断适应教育对象的独特性，寻找出自己施教理念的偏差所在，及时修正自己的育人思路与方式方法。

二、用心浇灌“情趣之水”。选择“插柳”或是“栽花”，教育者应提示、引导、激励每一个成长者在自主探究的过程中始终坚持并清晰自己的兴趣所在，满怀兴致地面对每一个意想不到的障碍，满腔热情地迎接每一个不可回避的挫折，不模糊、不疏忽、不偏弃任一个可以利用的积极因素，用自己的独特情趣去化解、融合成长和成功、自我与自立之间的距离。

三、用心追施“适应之肥”。育人者应珍视次第出现的施教难题，耐心地在每一次困扰冲击下找寻出育人的良方。虽然每次面对的问题都呈现出几乎类似的特征，但是一定不能不顾及学生的身心变化和学习需求的更改，不顾其实际情形而盲目借鉴、沿袭、重复原本的解决方法，更不能总凭借自己以往的经验对自己眼前的问题想当然，必须用耐心去反复感悟，用自己的细心去发现难题滋生的根源，探究自己在施教方式方法上存在的不当，进而走出自己主观感受的约束，用心感受“点石成金”的愉悦。

四、用心呵护“信心之苗”。让成长者格外珍惜自主发展过程中的各种磨练机会，也是育人者“插柳成荫”的关键条件。让每一位受教育者认识到自身的差异决定着成长的轨迹，任何一种成功经验都不会成为包治百病的良药，更不会有一条可以同时适合所有人轻松成功的捷径。珍视每一次攻克难关的快乐，更须时刻提醒自己对于一时解决不了的问题不应该存在畏难情绪，应多憧憬一下桃李满园的景致，多一些探究自信，进而寻觅出最佳解决方案。

五、教育更需耕好“有心田”。左宗棠说：“志患不立，尤患不坚。”无论“插柳”、“栽花”，只有处处用心，事事专心，尊重教育规律，尊重社会发展趋势，既要选好“有心苗”，更须耕好适合的“有心田”，并在繁杂的过程中孜孜以求、精益求精，才会不断收获属于自己的“繁花”和“硕果”。