“厚积”才能“薄发”

“厚积”才能“薄发”

符丽萍

——对如何进行丰富积累提高学生语文素养的两点思考

《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……”。还指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高语文素养。”

语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。要想拥有较高的语文素养绝非一朝一夕所能为，必须重视平时的积累。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”可见积累的重要性！那么如何开辟语言积累途径，教给学生积累语言的方法呢？

一、充分把握课堂教学，为学生积累语言奠定基础

提高学生的语文素养，丰富学生的语言积累，课堂阅读教学是语言积累的主渠道，也是教会学生积累方法的主要阵地。因此，在阅读教学中要培养学生积累的兴趣，指导学生学会积累语言的方法，养成善于、乐于积累的习惯，把理解、感悟、积累和运用有机结合起来，做到理解、感悟为积累、运用打基础，理解、运用促进积累。

1、在描述、想象中积累。

语文课标中指出：“阅读叙事性作品，了解时间的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往、追求美好的理想。”因而。在阅读教学中，要指导学生通过阅读与体会，描述与讨论，进一步与文本对话，将课堂中的积累迁移、延伸到课外，从而深化自己的阅读积累。

2、在推想、揣摩领悟中积累。

语文课标中指出：“在阅读中要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。阅读说明性文章，了解文章的基本说明方法。”如在学习了《记金华双龙洞》后，学生领悟到文章是按游览的顺序连段成篇的方法，揣摩出的是借助其他事物、人物的感受及心理活动的描写方法。学习了《大自然的文字》这篇课文，学生既学到了举例说明的方法，又领悟到了“总述——分述——总结”的连段成篇的方法。教师可以以此为契机向学生推荐相应的篇目，配以适当的阅读思考题，指导学生将课堂中积累的表达方法、表达顺序迁移到课外阅读中，帮助学生实践自己的积累，从而创造内化为自身的语文素养。

3、在复述、诵读中积累

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”因此，语文教学要强化诵读，重视对语言的感悟，促进语言的积累。另外，小学阶段是人生记忆的黄金时期，我们可根据学生记忆的规律和诵读的作用，指导背诵课内外的名诗佳句，精品文章，不断充实自己语言的“仓库”。引导学生用多种方式读书，如《烟台的海》一课，学生可以借助课件或课文的画面背诵就很容易地将文本的内容以口头的形式呈现出来。有的文章有着较明显的结构特点，是按照一定的顺序表达的，如《记金华的双龙洞》一课，可以指导学生按照游览顺序能顺利地背诵课文内容。另外，也可指导学生根据板书中提示的重要信息将文章内容串联起来背诵。

二、切实加强课外学习，为积累语言拓宽渠道

鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察、倾听，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要指导学生在平日生活中做语言积累的有心人，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。

1、课外阅读促积累

从小学语文教学现状看，随着信息化社会的到来，现代传媒抢占了学生大量的文本阅读时间，电视剧、动画片对学生的影响远比文学经典作品的影响大，他们几乎没有时间进行课外阅读，也没有兴趣进行课外阅读。即使有一点时间来阅读，也是随意的、盲目的、没有人给予必要的指导，收效甚微。现在市面上的书，可以说浩如烟海，但鱼龙混杂，如果不加选择，盲目阅读，造成的后果不堪设想。而小学生正处于阅读的最佳时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野。因此，如何组织学生开展课外阅读，是摆在我们语文教师面前的一个重要课题。

《课程标准》中规定，小学阶段学生的课外阅读总量不少于150万字，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如在教学《草船借箭》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段草船借箭之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，教师嘎然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，《三国演义》里都有，只要自己去看书，就会知道更多的故事。又如学了《装满昆虫的衣袋》，推荐学生读一读科普读物法布尔的《昆虫记》；读了《牧童和狼》，推荐学生阅读伊索寓言，以及古今中外的各种寓言故事……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。

在推荐课外读物的同时，教师还应加强阅读方法的指导，如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。

2、实践活动促积累

叶老曾说：“唯有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。如每天的晨会课可以将思想教育与语言积累融为一体，推出“新闻播报”、“校园要闻”、“奇闻趣谈”、“好书推荐”、“成长的烦恼”……这一系列学生乐于接受的栏目，并天天轮转，由学生自己主持，号召全员参与，学生间的交流与合作便是展示语言，积累语言的绝妙机会。在班级活动中举行朗诵、演讲、读书交流等活动，学生积极准备的过程即是语言积累的过程；欣赏他人表演，学习他人所长当然更是一次语言的积累。如要进行自编小报活动，那么，学生搜集素材，自己写文章来点缀更是有利于运用语言、强化语言的积累。另外，还要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去，要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日体验生活，组织参观、访问……因为只有学会品味生活，才会使生活的语言富有灵性，学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

3、读写结合促积累

说话、写话训练是调动大脑中的语言信息，激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，习作表达是更高层次的语言积累。有意识的运用已有的语言，是深化积累的最佳方法。因此，必须为学生创设语言实践的机会，逐步运用语言，内化语言，积累语言，而日记，周记、读后感、命题作文、随笔等就是经常可以采用的训练形式和途径。再则，如今的影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑力，在指导学生收看合适的影视节目的同时，也可引导学生学习语言，积累语言。少儿节目的语言形象生动，体育节目的解说词妙语连珠，综艺节目的语言诗情画意，新闻节目的语言深含哲理，经常让学生在观赏的过程中记下一些，汲取多方面的语言优点，有意识地在自己的文章里用上几句，从而达到积累语言的目的。

语言积累是一个漫长而艰巨的过程，只有不断培养学生的阅读兴趣，让学生乐于积累；不断丰富积累的内容，开辟积累的途径，掌握积累的方法；不断为学生创造语言实践的机会，才能提高语文素养，真正做到“厚积薄发”。

作者单位：常州市新北区三井实验小学