民办院校英语专业英语语音教学现状分析及对策

民办院校英语专业英语语音教学现状分析及对策

包晗

包晗

（黑龙江外国语学院外语系，黑龙江哈尔滨150025）

摘要：英语语音教学在整个英语教学中起着重要的作用。本文通过对民办院校英语专业大一新生语音存在问题的研究，提出英语老师在语音课堂上的些许教学策略，从而更好的帮助学生提高英语语音水平和语言综合运用能力。

关键词：民办院校；英语专业语音；分析；对策

众所周知，语音、词汇、语法是英语学习的三大要素，而语音是最基础的部分。在语言学中，语音是语言存在和发展的物质基础，是语言不可分割的组成部分。对新生来说，语音并不陌生，他们从初中，有的甚至从小学开始接触英语，但大部分新生都没有系统地学过英语语音。因为在中学应试教育的指导下，教师注重的是词汇和语法学习，多做题目就能多拿分数。但是在很多民办院校，即使是英语专业的学生，学生的语音现状也不容乐观：语音水平整体偏低，语音基本技能达不到教学大纲规定的要求。这不仅直接影响到了学生英语听说等技能的提高，也影响到了学生对学习英语的兴趣和信心。为此，笔者从自己的实际教学出发，对英语专业的语音教学存在的问题以及相应的改革对策等方面做了一些探讨，以期对民办院校英语专业语音教学改革有所裨益。

1民办院校英语专业语音教学现状

1.1学生英语语音基础差。在高考分批择优录取的原则下，流入到民办院校的学生的入学水平较为有限。大部分学生的英语基础都不太扎实，所以即使是英语专业的学生，她们的语音基础也都不太理想。笔者在多年的教学过程中发现：很大一部分学生对音标读不准、认不全；不懂得语音规则；在朗读句子的时候，因为不注意连读、失音等规则，往往出现句子中单词与单词分离，读起来生硬、不流畅的情况；句子以及单词重音放不准；不会正确运用语调；分不清相似音等。

学生语音基础较差，除了学生自身原因之外，一方面，是由于学生在初高中阶段学校教师只重视应试教育而忽略了学生语音能力的培养，或者由于初学英语时老师自身发音不准从而误导了学生的语音发音。另一方面，是由于受到中文或者方言的影响。英语中的一些语音音素同汉语语音音素相似但不完全相同，很多学生容易混淆，往往就直接用汉语发音代替了英语发音。而方言对英语语音的影响力也不容忽视。例如有部分学生分不清/l/和/n/、/l/和/r/等。对于某些汉语中没有的音如/th/，还会继续延续中学时的错误读法，很难纠正；或在关于某个音的专项练习时读得很好，但在平时读课文或组织语言时，会不经意间再犯同样的错误。由于在初学阶段没有打好基础，学生就较难再在大学阶段短时间内去纠正原来错误的发音习惯或者补上所缺的语音知识。因此，笔者认为学生语音基础差是目前民办院校语音教学面临的主要问题之一。

1.2对语音教学不够重视。对于英语专业的学生，学校有开设了语音课，但是只有一个学期且课时偏少，只有其他一般基础课程的一半，从而导致了任课教师无法将教学计划完整实施。教师在上课时往往只能泛泛地讲解语音规则，无法保证足够的时间来督促学生练习和纠正学生的语音发音。而学生也许经过一个学期的训练下来会有所提高，但是因为从第二个学期开始就没有了语音课，学生的语音知识还没来得及完全熟练掌握就又开始荒废了，错误的发音习惯渐渐死灰复燃。而其他课程的教师在上课时，也没法顾及到语音知识的灌输或者没有充分认识到语音学习的重要性，最多只会纠正学生的个别发音，但是不会较系统地告诉学生一些语音规则。

1.3学生消极情绪对学习的影响。有些学生由于自身英语较差，一直处于被动学习的地位，学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，从而对于自己语音差的现象也无所谓，无意去改善它。有些学生因为自己发音不标准，往往会产生害羞或者自卑的心理，怕被人嘲笑，不敢在老师和同学面前开口说。这些消极情绪对于语音学习都是非常不利的。

2改善语音教学、提高学生语音能力的对策

针对语音教学的现状，笔者认为可以通过以下几种途径来改进语音教学，提高学生的语音水平，从而提高他们的整个英语水平。

2.1提高语音教学在英语教学中的地位要更加重视语音教学师资队伍的建设，提高语音教师综合教学素质和专业水平。老师能用标准流利的英语给学生上课，才能更好地引导学生对语音的认识，激发学生对标准发音的渴望。要增加语音课课时。鉴于目前语音教学的实际情况，建议将语音课时增开至一学年，课时从原来的18学时增加到36学时。只有保证充足的课时，才能避免语音教学流于形式，才能保证语音教学的全面性和有效性。这是任课老师的一致建议，也是历届学生对语音课安排的反馈建议之一。很多学生反映，因为课堂练习机会太少，短时间内难以改变已经形成的错误发音习惯。

2.2革新语音教学内容及教学方法，激发学生学习兴趣。单一的音素训练或语调、节奏、连读、失去爆破等语音技能的讲解较为枯燥，因此教师可在语音教学中引入一些绕口令、英文歌曲、优美诗歌、电影片段等内容来让学生模仿、练习，现在一些院校已经针对此问题对于英语语音课进行了相应的改革，如，专门开设了大一语音强化训练。并将此列入语音课的评分标准中，督促学生强化语音方面的练习。其中包括英语语音辅导、模仿部分电影、短剧、英语歌曲学唱。更有一些院校，尝试着将语音课堂设置于室外，或方便学生随时进行课堂活动的圆桌形式，教师站在学生中间，便于师与生，生于生之间的互动交流，语音课堂绝不仅仅是语音的单调规则的讲解，配合相应的课堂或课外活动，可以让它变得生动有趣。

2.3树立英语专业新生英语语音学习自信心。英语语音学习应是一个轻松愉快、没有压力的学习过程。对于一些语音基础差的新生，往往会有害羞和自卑的心理，在同学、教师面前不敢开口。即便开口，也是轻言细语，很难听清楚。归根结底就是自信心不足，也就是语音的自我概念问题，语音的自我概念在外语的初学阶段起着重要的作用。积极的外语整体自我概念有助于增强学习动力，铸就良好的学习心态。消极的外语整体自我概念会导致学习者产生焦虑，失去学习兴趣。所以基础差的新生犯了错，教师不能视而不见，应及时纠正、鼓励新生大胆开口；同学也不能嘲笑，应多多理解和帮助他们；新生自己更应抓住任何说英语的机会，如在课堂上积极回答问题，多参加英语角、英语演讲比赛等各种英语活动，时刻给自己心理暗示“我可以，我能行！”慢慢地就能树立自信心了。

2.4充分利用民办学校班主任的职能。黑龙江省自2007年起，开始强化为大学生，特别是大一新生设置班主任这一环节。这个概念不同于从前的大学班主任或辅导员，是以督促和辅助大一新生尽快地适应大学的学习而设置的，简言之，就是本专业的教师，帮助本专业的学生更好的学习。

在各民办院校英语专业的第二课堂活动中，随处时可是提高语音的好机会：英语话剧比赛，英语辩论赛，如果学生一味地自己练习，只会将本来已经是错误的读音不断强化，所以，要求各班主任担当的职能就是为学生的筹备工作进行指导和纠正，这个工作非英语专业教师不能胜任。

3结论

英语专业新生英语语音普遍存在问题，要想及时解决，新生除了靠自己努力，找到适合自己的英语语音学习方法外，还离不开教师和同学的帮助，要与教师、同学共同营造一种和谐的语音学习氛围。通过以上几种英语语音学习方法的介绍，希望各位新生珍惜大一系统学习语音的机会，养成良好的语音学习习惯，争取在大一打好扎实的英语语音基础。

参考文献

[1]贺华.浅谈英语专业大一新生的语音教学策略[J].改革与开放，2011.

[2]刘银燕.建构主义指导下的英语专业新生英语语音学习[J].外语，2011.