从“图书漂流柜”走向快乐阅读

从“图书漂流柜”走向快乐阅读

李慧珍

——一则快乐阅读引导案例

李慧珍甘肃省民乐县洪水小学734500

《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，我们在过去的一个学年中作出了多种尝试，以期带领学生走近书籍、走近原文名著，领略阅读的魅力，体会阅读的乐趣，让他们通过“图书漂流柜”互相影响，促进阅读兴趣，交流阅读体验，形成阅读策略，培养阅读习惯，进而整体、全面地提升阅读水平。以下是一些实践经过：

一、建立“书库”

1.书籍来源

根据需要，学校提出建立“图书漂流柜”，设立在各个楼层的楼道内，倡议每个同学捐出一本图书，摆放在漂流柜里，每个书柜里大约有200本左右的图书。课间，学生可以自由地到“漂流柜”前选择阅读自己喜欢的图书，上课铃响时仍把它放回原处。这样不仅增加了同学们的选择余地，也满足了孩子们阅读的欲望。

在具体操作过程中，我们发现有些同学不知捐赠怎样的书籍好，纷纷委托教师代为选择。

2.教师选择书籍的利弊

实践表明，由教师代为选择书籍有利有弊。其优点在于：

（1）因多数书籍由同一人挑选，有效地避免了书籍的重复。

（2）教师既了解学生的阅读水平，又熟悉书籍的内容、深度，尤其在名著的挑选上，教师能兼顾学生的阅读能力，而不盲目追求读物的知名度。

（3）由教师挑选有助于平衡读物的难易程度，最大程度上确保每个学生都能读到有一定挑战性的读物。从我多年的从教经历和教学实践表明，惟有阅读具有一定的挑战性又不至于过难的读物，才能帮助读者在阅读中提高语言能力——过难的文章会打击学生的阅读信心，扼杀其阅读兴趣；过易的文章则会助长了学生的自满情绪，抑制其学习动力。

（4）考虑到能力较差的学生的阅读需要，教师可酌情选择有大量插图的书籍，帮助理解；降低阅读难度，使阅读能轻松进行到底。

其缺点在于：教师选择的书籍题材，会在一定程度上显示出个人偏好，不够接近个别学生的阅读愿望，与学生的生活脱节，导致少数同学无法找到符合自己需要的读物。

3.其他途径

教师及学生还可不定期地将自己购买的杂志、书刊等加入到书库中去，增加图书的总量。另外，在信息爆炸的今天，网络也应该成为教师选择阅读文章的后备“仓库”。因特网以其快速的信息渠道、时尚的理念深得年轻人的喜爱，从网络中下载一些学生感兴趣的话题的文章，也能达到促进学生进行课外阅读的目的。

二、引导激发学生的阅读兴趣

1.推荐好书

引发学生的阅读兴趣是阅读之初关键的一步，可由教师来完成，也可发挥学生的主观能动性。作为教师，可在课上或课间抽出几分钟，从书库中选择一本自己比较熟悉的读物，然后向学生描述故事的主要内容，在情节发展到关键时刻停止叙述，引发学生对故事结局的好奇心，从而产生阅读动力。当然，对于不同的书，可以有不同的推荐方法。

2.放大空间

读书不一定要在书柜前读，可以把自己喜欢的书带到家里端坐在书桌前读；也可以将书带到草坪野营，望着天空白云而读；还可以带到教室席地而坐，与一帮爱书人共同阅读……只要看完之后仍放回原处就可以了。

3.游戏中读书

书中自有游戏屋。有些书图多字少，没有阅读内容上的难度，这种书很吸引孩子，如手工叠纸、美工粘贴、涂涂画画、“迷宫——猜谜语”、脑筋急转弯什么的，我们可以适当地让他们在玩中去读，去提高读书的兴趣。

4.读书也“聊”书

所谓“聊”书，意思是说在适当的时间和孩子一起聊书里讲过的故事。实验证明，和孩子一起讲书里讲过的故事，能够促进他们的词汇积累、理解能力和会话能力。或者你也可以在孩子读完了一个完整的故事之后，和他讨论这个故事中的一些情节，或者让他说说他自己读完这个故事有什么想法等等。这些都能够促进孩子对于故事内容的理解，孩子自己也会比较有成就感，从而增添自信。

三、收获“成果”

在实施快乐阅读以来，我校专门设计了“洪水小学课外阅读评价卡”，这种卡又分为三类，分别为“小书迷成长足迹卡”（绿）、“小书迷学士卡”（黄）和“小书迷硕士卡”（红）。

不管在什么时候，不管哪个班级，只要读完5本课外书的同学，就可以到本班班主任那儿领一张绿卡（当然是要有检查的）；当攒够3张绿卡时，就可以到年级主任那儿去换一张黄卡；当攒够5张黄卡时，又可以直接到校长地儿去换一张红卡。得到红卡的同学，就是本学期的“阅读小硕士”，在全校师生大会上，会受到隆重奖励的！