新课程视域下初中物理实验教学的原则和措施研究

新课程视域下初中物理实验教学的原则和措施研究

于军法1周红2陶桃1赵贺2蔡对对2

（1.驻马店市西平县盆尧中学，河南驻马店463900；2.驻马店市西平县第七中学，河南驻马店463900）

2018年驻马店市教育科学“十三五”规划教育装备和实践教育专项课题（课题编号：2018-JKGHJYSJZX-012）

摘要：物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。教师在教授学生物理知识过程中，如能正确地演示或指导学生实验，对学生掌握知识、运用知识可以起着很大的积极作用；同时还能激发学生的求知欲望，培养学生严谨、求是的科学态度。所以实验教学是物理教学中一个必不可少而且相当重要的环节。在物理教学中，要真正体现学生是学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。

关键词：新课程；初中物理；实验教学

我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。

一、初中物理实验教学的原则

1、生活化原则。对于学生来说，课堂教学是其学校生活最基本的活动，是学生人生中一段至关重要的经历，它的质量，对学生目前及日后多个方面的发展和成长都会产生重要的影响。物理课堂教学不能脱离生活实际，教师要尊重学生已有的生活体验和经验，在学生鲜活的日常生活情境中挖掘学习情境的资源，尽可能地创设真实的教学情境，调动学生的积极性去发现问题、探究问题，只有在现实情境中挖掘出的问题，才更具有挑战性和现实意义，同时也能激发学生的探索欲望，提升探究能力。最终实现从生活中学习物理，又应用到生活中去。

2、科学性原则。在教学过程中，教师所创设的生活情境、选择的结合生活实际的教学内容及采取的教学手段等都要符合科学性，不存在科学性错误，对于从日常生活中选取的材料，教师要注意去伪存真，以确保教学情境中知识、概念及原理的准确性。例如，由于扇扇子会感觉凉快，所以学生会有“风是冷的”这样的生活经验，实际上是由于扇扇子时加快了空气的流动，从而促进了身体热量的散发，人就会觉得凉快，即学生关于“风是冷的”的生活经验是不正确的。

3、主体性原则。主体性是指在教学过程中，对于教师和学生的主体地位要给予一个全新而准确的认识，使教师与学生两方面的自主性、主动性和创造性都得到最大限度的发挥。在物理实验这个课堂上，教师是教的主体，学生是学的主体，教师要充分发挥学生在学习中的主体地位，通过创设民主的教学环境，营造和谐、融洽的师生关系，使学生积极参与教学过程的讨论，从而激发学生的求知欲望，使他们的学习态度从“要我学”向“我要学”、“要学好”转变，课堂也因学生的主动参与而变得具有生命力。

二、初中物理实验教学的措施

1、改进优化物理实验。教材中的实验并非个个都十全十美，其中有的实验在取材、原理、步骤、可信度等方面或多或少地存在一些不足或缺陷，需要教师在授课时改进优化。比如，中学物理教材里有一个固体变形演示实验：用手捏压装满水的圆柱体玻璃瓶（瓶盖中心开孔并插一玻璃细管），玻璃细管中水面上升；松开手，水面又降回原位，这说明瓶子受捏压时发生形变。对这个实验，有的学生却提出水面上升不是因为瓶子形变，而是由于手的温度较高，瓶中的水吸热升温体积膨胀所致。为了消除学生的误解，可将圆柱体玻璃瓶换为椭圆柱体玻璃瓶，先沿短轴方向捏压，细管中水面上升；后沿玻璃瓶长轴方向捏压，细管中水面不但没有上升，反而下降，从而使学生确信水面的升降是玻璃瓶形变的结果。如此改进，使实验可信度大增。可见，改进优化物理实验，既能使物理课的本味变得浓厚，又能提高物理教学质量。

2、变演示实验为探索实验。演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高，最后对实验的结果并没有太大的印象，对实验中可能存在的问题也不能做出判断。在实验条件许可的情况下，可将部分演示实验改为探索性分组实验。如在滑动摩擦力跟哪些因素有关的教学中，先引导学生联系生活经验进行猜想，后提出：（1）滑动摩擦力可能跟压力大小有关；（2）滑动摩擦力可能跟接触面粗糙程度有关；（3）滑动摩擦力可能跟接触面的大小有关。采用控制变量的实验方法，引导学生从实验目的和实验出发设计实验，选择实验器材。师生共同动手进行实验，记录拉力的大小，通过分析处理实验数据，推理、概括，归纳出结论。在这种“引导—探索—实验—掌握”的新教学模式下充分体现“为了每一位学生的发展”的教育思想。

3、利用多媒体辅助物理实验教学。对于初中物理的教学来说，传统的教学手段已显露出一些缺乏和限制，而适当运用多媒体计机算机辅助教学，通过运用图象、动画、声音、文字的多媒体显示，能化虚为实，化静为动，更生动、更直观，弥补了传统教学手段的不足，逐渐受到广大师生的喜爱。利用多媒体可以达到如下的效果：第一、加大了演示实验的实效性。演示实验大都是教师在台上做，学生在台下看，由于种种原因影响了一部分学生的观察效果。而多媒体技术对图象、图形有强大的处理功能，可以变抽象为实体，变静态为动态。第二、利用多媒体模拟实验过程，弥补物理实验器材的不足。第三、利用计算机辅助教学，可以拓宽物理实验的范围，开阔学生眼界，同时营造实验教学气氛，引导学生主动探索。

4、在实验中不断提出新问题。在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，还需要不断地提出新问题，如：在做到“浮力”大小实验时，就可以提出形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出的问题，要求学生利用课外活动进行实验，回答上面提出的问题；或者利用学习到的知识进一步分析，从中得到结论。这样，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。

5、让学生实验走出课堂。我们的实验教学可以在实验室上、在教室上，也可以在教室外面上。我在讲透镜一节时，把测量凸透镜的焦距的演示实验改为学生实验，分别给相邻座位的两个学生一个凸透镜，让学生到教室外做实验：（1）凸透镜使光会聚（2）找焦点（3）测焦距。学生有更多的动手、动脑、动口主动学习物理的机会，从而激发了学生学习物理的兴趣。

总之物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段；是培养学生观察、思维能力发现物理规律的重要途径；是培养学生动手操作能力和科学探索精神的重要手段。因此教师应特别注意在物理教学中充分利用实验来调动学生学习物理的兴趣，在积累知识的过程中充分感受物理为他们带来的乐趣。

参考文献

[1]朱仲光.让生活走进物理实验教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2006（2）：103-105.

[2]王宪.生活化元素：开拓物理实验教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（1）：68-69.