走进学生让语文课堂灵动起来

走进学生让语文课堂灵动起来

王洪燕

王洪燕

摘要：新课程改革给我们语文带来了一个充分展示自我，形成自我风采的个性化教学的空间，更是给予学生进行个性学习的空间，也给师生提供了一个互相交往、共同发展的舞台。在这样的一个舞台上，教师的教学理念在不断变化，学生的学习方式更是在不断地转变。让我们从“小”着手，把位置放得低些来看待学生的语文学习，定能从容不迫，能领悟到语文教学的真谛。不妨放低自己，脚踏实地，然后再一步一步登攀。海正因为位置最低，所以才笑纳百川，包罗万象。语文教学亦是如此，我们不妨尝试着在“小”语文中探求“大”智慧，在“小”课堂中追寻“大”生活，在“小”文本中激发“大”情感。

关键词：课堂教学

一、“小”语文中探求“大”智慧

小学语文看似“小”，但他的内涵可不小。小学生看似“小”，但他们的信息接受量可不小。所以教师不能被“小”禁锢了我们的思想，束缚了我们的手脚，作为新型的语文课堂，应当有大视野，要有开放课堂的“大”思想，更应有“大”智慧。

新课程背景下教材的变化要求我们教师应具有“大”智慧，低段文本中的“识字写字”以成语、谚语、对联、三字经等形式出现，教材中增加大量的古诗词，传统寓言……故事简单，但它凸显的文化底蕴却是相当丰厚。如果语文老师仅仅拘泥于这个故事，那就割断了它的文化血脉，这样的语文课堂就没有什么生命活力可言的。

在课堂教学中，教师选择教学内容不能仅仅停留在教材上，不能受课本知识的限制，而应不断补充拓展一些学生感兴趣和喜欢的内容，在激发学生积极性的同时，丰富学生知识，拓宽学生视野，真正实现教学内容的开放。我们的汉语言文学，有着几千年的历史，有些简短的文字，老师可以把它置于中华传统文化的大背景上，注重课堂的广度拓展与深度开掘，努力构建开放的、充满张力的课堂。那么老师的“大”智慧就变成了学生课堂学习的一剂“兴奋剂”，可以强烈刺激，提高学生学习语文的积极性。语文课堂教学应强调学生的动手、动脑，敢说、敢问，特别注重学生动手能力的培养。有“大”智慧的老师在语文课堂教学中还要善于设疑，让学生在自主合作交流中互相质疑，大胆想象，启迪学生思维，引导学生理解、认知、探索、发现，培养学生的自主创新能力，使课堂教学处处闪烁着灵动的火花。

二、“小”课堂中追寻“大”生活

教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少的，教学时如能指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。比如教《画杨桃》时，我先布置学生星期天去调查，实地观察杨桃的外形、颜色，并把观察结果形成书面材料。在上课的时候，我特地买了杨桃，让学生根据课本中的几个不同的角度，来画一画杨桃的形状，从而理解文本所带来的深刻含义，学生通过实践，很快地感受到作者当时的心情。例如：很多老师在教学《故乡的杨梅》一棵时，都会特意准备鲜杨梅。鲜杨梅班上每个同学发一颗，先触摸其外壳，仔细观察其颜色、形状，然后再轻轻咬开，观察果肉的颜色，品尝果肉的味道。在这样的基础上，我再引导他们自读课文，由于有了实际生活的体验，学生们很快地理解了课文，抓住了课文的中心，还提出了一些很有价值的设想，不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力。

三、“小”文本中激发“大”情感

马卡连柯曾说过：“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师”，在语文课堂上，特别需要教师的“用情”。因为文本是情的载体，一篇篇课文无不依附着情，浓缩着情，洋溢着情。课堂上老师的激情，就来源于内心对文本的感动，对生活的感悟，人生的体验。教师怀揣着一颗关爱学生的火热之心，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐，学生在教师爱的阳光照耀下，溶于文本作者和教师的情感之中，感受世间的真情，激活智慧的种子，点燃情感的火把，在师生情感的互动中，语文课堂成为情感流动的磁场，课堂一定会充满激情和灵动。

语文的工具性与人文性统一的特点，就决定了语文的活动就是人的生命运动，其基点就在于“情感”，情感不是自发形成的，而是通过语言文字传递的。语文教师走进课堂，就是一个鲜活的人，一个情感的化身，站立讲台，温情如慈母，真挚似朋友，亲密像伙伴。伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟，在激情迸发中，语文教师讲到悲痛处泪流满面，讲到激动处手舞足蹈，讲到快乐时，孩子般欢笑……教师要善于引导学生感悟语言文字，和学生进行心与心的交流，情与情的碰撞，教师只有激情满怀，才能激发学生学习语文的兴趣，让学生体验语文学习的愉悦，给学生的语文学习插上快乐的翅膀。

无论是小课堂、小文本、还是小语文，我们的课堂始终应该执着地追求真实：老师的语文素养是真实的，所以老师应不断提升自己，充实自己，他所具备语文知识是一泉活水；课堂是真实的，让学生课有所进，每一堂课都有翔实的收获，哪怕是很小的一点，成为课堂的主人，而不是课堂表演者。“教而困，困而学，学而思，思而教”前面两个“教”字，形同义异：第一个指教学。第二个，指经过学习和思考“豁然开朗”的再教。这时的教，知识内容已焕然一新；这时的教师，是知识更新了的值得刮目相看的“新我”了。教师一般每天两节课，和学生有近一个小时的接触，“困惑”的宝藏，时时就在身边！善于抓住困惑，穿越“通道”，困惑就转化为了终身受用的财富，你也就刷新了自己，“学者型教师”的美梦就渐渐地成真了,那时的语文老师们，必定能走进孩子，让自己的课堂灵动闪烁！

作者单位：浙江省义乌市香山小学