加强语文教学的艺术性

加强语文教学的艺术性

高纪莲

高纪莲湖南省吉首市河溪中学416000在应试教育

思想的严重干扰下，语文教学大量采用了条分缕析的“科学化”方法。做练习，讲练习，似乎成了语文教学的“主旋律”。语文教学完全丧失了人文学科的独特优势，学生的整体语文素质也难以得到较好的培养和提高。在语文教学中，加强教学的艺术性成为提升学生学习兴趣、培养学生情操、掌握语文必修的技能与知识的重要手段和策略。

一、语文教学艺术的理解

1.激励乐学说。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、响醒、鼓舞。”卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法。”叶圣陶先生也一贯主张“教是为了不教。”其目地也在于使学生会学、善学、乐学。

2.创造活动说。李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出，教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技术技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。张开武在《教学艺术论》一书中认为，教学艺术是用富有审美价值的特殊认识技巧进行的创造性教学活动。苏灵扬也认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”

3.审美说。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求和气氛中，获得知识的营养和美的享受。”

二、语文教学艺术实施的策略

1.追求语文教学的“情”。根据课文内容，创造一种具体形象，富有情感色彩的特定氛围，潜移默化，熏陶感染，就能使“观文者披文以入情”，激起相应的积极情感，开启学生的思想。教学只求“意”，忘了“情”，学生难免昏昏欲睡，教学缺乏“情”的价值目标，就等于课堂没了灵魂。在“情”的追求过程中，可以从备课与上课两方面进行。

首先是备课追求“情”。语文教学要以情开启学生的思想，教师要蓄足“情”。教师要把无声的文字变成有声的语言，生动再现作者的思想感情，必须进入相应的角色，精心备课，深入挖掘教材包含的“情”因素，为这些感情所感染，把自己体验过的感情传达给别人。并根据不同的文体，追求不同的情感，该激扬时昂奋高亢，该委婉时细雨润物，该悲壮时沉郁顿挫，该哀伤时哀恻动人。备出一篇课文的“情”，就能充分发挥祖国语言的文字魅力，启发学生的真情。

其次是上课追求“情”。声情并茂应是每位教师力争的佳境和目标。在课堂上，教师要创设生动活泼的教学氛围，善于传情，用自己的真情感染学生，引起学生的共鸣。马卡连柯曾说过，做教师的绝不能没有表情，不善于表达的人，就不能做教师。教学过程是师生感情交流的过程，教师追求情感有“张”有“弛”，它能唤起学生丰富的联想。

2.追求语文教学的“趣”。为了达到“趣”的效果，应从教学方法和手段展开。教学方法追求“趣”。教学方法是师生双方为完成教学任务所采取的活动方式，是教学系统工程中最为活跃的因素。实践证明，活跃新颖、引人入胜的教学方法对学生学习兴趣的培养具有积极作用。以往的教学由于受应试教育的影响，误入盲目的怪圈，教师讲得很多，学生听得很累，教学方法单一化、程式化，教学无“趣”可言。现代语文教学要求我们把阅读法、讲授法和练习法有机结合起来，追求“趣”的立体化教学，使之丰富多彩，不断产生新意，给学生以新鲜感，就会产生强烈的吸引力。

教学手段追求“趣”。传统的黑板加粉笔的教学手段单调、枯燥，现代多媒体技术给语文教学带来新观念、新方法、新技术，便于教学追求直观性、形象性、生动性和趣味性。如借用图文对照、音像同步的现代教学手段，学生可欣赏到《西游记》中”三打白骨精”,领略”长江三峡”的美丽景色,重睹“开国大典”的场面……有“趣”的教学手段充分调动了学生种种感官，使他们身临其境，如闻其声，如见其形。

3.追求语文教学的“美”。语文教师倾注了“情”，教学有了“趣”，再能结合教材内容，正确运用“美”的教学艺术，就会产生巨大的美感效应，从而培养学生对美的爱好和感受美的习惯，陶冶情操，净化心灵，逐步形成健全的人格。

课文分析追求“美”。语文教材中蕴含着丰富的美育资料，它为学生打开了一扇扇美的大门，展现了一幅幅绚丽多彩的美的世界。教师分析课文可以借助这些美育资料，以美启美，求得“美”的价值目标。如“项带银圈，手捏钢叉”的润土，身患绝症而成绩优秀的李欢，孔繁森收养因地震失去亲人的孤儿……从分析人物的形象入手，进而感知人物的语言、行动和心理，领会人物美的心灵，感染和启迪学生。

培养教育追求“美”。中小学生活泼好动，爱美，崇尚美，但生理和心理特点决定了他们其实并不懂得什么才是真正的美，更谈不上去创造美。我们就可以借助课文的教学，引导学生辨别美、鉴赏美。

语文教师在课堂教学中只有集“情、趣、美”于一身，然后要求学生忠实于自己的精神，对学生习作中的个人感触，偏激想法，作辩证分析。肯定其闪光点,对创造性地运用所学知识的做法，要充分鼓励，使整堂课有声有色。

参考文献

[1]第斯多惠德国教师培养指南[M].翻译：袁一安人民教育出版社，2001,5。

[2]卢梭爱弥儿[M].翻译：彭正梅上海人民出版社，2007，8。

[3]苏灵扬教师——塑造新一代人的工程师和艺术家[J].教育研究，1981，3。

[4]阎增武浅析教育过程的审美感[J].教育研究，1987，2。