中职学校学习困难学生的对策与研究

中职学校学习困难学生的对策与研究

黎江飞

黎江飞重庆市黔江区民族职业教育中心409000

摘要：当前，中职教育已进入质量、规模、结构、效益相协调的发展期，经济发展、产业优化升级、企业提高竞争力，迫切需要提高技能劳动者整体素质。而与此同时，近些年来，职业学校招收的学生绝大多数文化程度低、学习习惯差、学习障碍较多，因此，加强职校学生厌学和学习障碍研究就显得尤其重要。本课题组通过对学生学习状况、目的、存在问题和现状的调查，对学习障碍等现象的原因进行了分析，提出了解决的措施，从而提高办学质量、增强学生竞争力。

关键词：中职生学习障碍研究

今年6月，习近平对加快发展现代职业教育作出了重要批示：要努力让职业院校每个学生都有人生出彩的机会，树立正确的人才观，着力提高人才培养质量。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高。与此同时，近些年来，中等职业学校招收的学生绝大多数文化程度低，学习习惯和学习能力较差，学生厌学和学习障碍等现象较为严重，严重影响着职业学校的办学质量。因此，本文通过样本调查、实践探索等，努力在解决学生学习障碍、影响学习诸因素、调动学习积极性、提高学习质量等方面作出有益尝试。

一、样本调查统计结果

为了客观掌握学生的学习现状，我们自编了《黔江区民族职业教育中心学生学习现状调查问卷表》，分层抽取了2013级、2014级（2012级学生在外定岗实习）共87个班级的470个样本，从学生基本情况、学习习惯、学习态度、学习动机、学习环境五个方面进行了调查，回收有效问卷452份，有效问卷占96.2%。

1.样本人口变量

（1）性别：男生307人，女生145人。（2）年级：2014级342人，2013级128人。（3）专业：财会34人，电子76人，服装6人，机械188人，航空17人，建筑5人，计算机73人，旅游4人，幼教34人，酒店服务与管理5人。（4）生源：黔江305人，其他区县147人；城镇31人，农村421人。（5）家庭状况：家庭富裕12人，一般227人，贫困213人；父母本地工作184人，外地268人。（6）出生：独生子女41人，其他411人。

2.统计结果

一是学习兴趣不高。比如，能主动完成作业的不到50%，积极回答老师问题的不到30%，经常查阅参考书的仅为14%。学生在对其课外时间的分配上，多半用于休闲和游玩方面，对有助于提高素质修养的活动明显缺乏兴趣。调查显示，课余时间用于学习的只占14.2%。二是学习态度不正。调查显示，高考班学生喜欢文化课、专业课、对考试的重视程度、注重学习成绩分别占46.7%、70%、63.3%、20%，普通班学生分别为38.7%、56.3%、46.7%、4.3%。三是学习动机不纯。与普通高中相比，学习动机相对多样化，高考班学习为学一技之长的21.3%，了解和适应社会的18.7%，不让父母失望的6%，高考的31.3%。普通班分别为45.4%、27.8%、10.9%、0.7%。四是学习环境不优。比如，高中班学生认为教学方法一般或传统的占70.7%，认为学校气氛一般或不够和谐的占72.7%，认为专业实践课开得少的占40%。

二、对策及思考

1.更新办学理念，强化内涵发展

中职学校的目标是为社会培养大量的实用型技能人才，学校的办学观念、育人思想直接决定着学生的素质。目前很多学校都以增强效益作为出发点，只重视招生和就业的学生数量，忽视了内涵发展，育人质量上不去，就谈不上发展和进步。因此，要切实转变观念，应做到放宽“入口”，严抓“出口”，加强教学过程的管理，提高教学质量，营造良好的校风。同时，要强化内涵发展：一是加强专业设置与就业方向的“无缝对接”；二是构建以就业为导向、以能力为本位、以职业实践为主线、以项目化和模块化为主体的课程体系；三是加强学生职业道德和职业生涯规划教育，引导学生树立正确的职业观和职业理想；四是加强校企合作，共同育人，创办实现双方互利共赢的人才培养模式。

2.实施成功教育，树立学生自信心

自信心又称自我效能感，是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断力。心理学家凯·奥尔德曼认为：“假如肯让他们尽可能地获得哪怕最微小的成功，结果可能就不一样了。”他提出：“差生学习动机的激发，关键是实施成功教育。”教师在教育学生的过程中，要转变观念，多关心学生的思想动态、学习、生活，鼓励学生积极参加学校组织的文娱活动、班会活动、志愿者活动等集体活动，体验成功的喜悦。同时，根据学生的专业特点，要让学生了解并认识到学习专业知识和掌握专业技能的重要性，结合毕业生的成功事例，让学生明确专业目标、熟练专业技能，在激烈的竞争中立于不败之地。

3.培养学生的自主学习能力，促进学生个体的发展

自主性学习是指学生自我意识发展的“能学”、具有内在学习动机的“想学”、掌握了一定的学习策略的“会学”、意志努力的“坚持学”。首先，教师要帮助学生确定好准确适度的目标，使学习难度设置在只要努力就可以成功的能力范围内，实现教师教和学生学的共同提高。其次，要树立“学生主体”学习意识，改变传统的知识传授方法，实施项目教学法、案例教学法等，让学生完全参与学习的全过程，让学生能够独立思考、积极交流，在同学和老师面前充分展示自我，发挥出自己的个性特长，真正成为学习的主人。再次，要树立问题意识，让学生养成想问、敢问、会问的习惯，主动参与学习，提出问题、分析问题和解决问题。第四，培养学生的创新意识，启迪学生智慧，开发学生的创造潜能。我国著名的教育家陶行知先生曾指出:“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导了，使之“‘教’是为了达到不需要教”。

4.构建完善的课程体系，加强实践性教学

我们现在的教学模式较多地坚持了传统教育思想，注重学科知识的系统性和完整性，重知识灌输，轻能力培养。学校要根据专业特点，首先对课程设置和教学内容进行适当修改。要在国家规定教材的基础上适当取舍，按照社会需要、企业要求，编写适合学校特色、适合学生特点的校本教材，降低文化课难度，增加一些实用性知识，还要体现学科趣味性，体现课程的整体性与连贯性。要开设选修课，让学生扬长避短，激活学习兴趣，扩展特长爱好，发展个性。其次是采取“面向全体，分层递进”的分层教学策略，对不同层次的学生应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，实施分层设计、分层辅导和分层作业，通过分层施教，达到分层提高，让不同层次的学生都学有所得。再次是强化实践课教学和学生实践能力的培养，加大专业课和实践课课时比例，实行理论实践一体化教学，让学生做中学、学中做。最后强化实习实训，提高实习实训质量。

5.优化评价方法，建立与学生发展相适应的发展性评价体系

中职学校要扎实推进考核评价制度改革。一是改革中职教育考试评价制度，实行学分制教学质评标准，突出学生职业道德、职业技能和职业素养的考核内容，从毕业生的职业能力、就业能力、创业能力等方面进行综合评价；二是实施发展性评价，注意发现学生的闪光点，放大“闪光点”，帮助学生找到自信的支点，激发学习动机；三是实行德育学分制，对学生的思想品德、组织纪律、行为习惯等方面进行综合考察评定；四是通过技能大赛引领，为学生走向社会提供展示能力、施展才华的平台，提高“学困生、学障生”的学习积极性。

6.多方联动，建立优化学困生、转化学障生的外在机制

一是建立师生互助发展合同制，把学困生、学障生的转化作为专业部、班级考核的硬指标。二是完善家校沟通机制，定期和不定期地向家长通告学生在校情况，重视家长意见，与家长共同配合搞好教育。三是实施替代学分。人无全才，智力多元，学生数学、英语的学习成绩往往不好，然而他们却有其他方面的特长，可以采用替代学分的形式，用实训作品、技能大赛成绩、德育学分、专业技能、歌舞、书画演讲、写作交际和社会活动、见义勇为、为师生服务、社会责任感等成绩和表现来替代文化课的不及格，只要专业成绩合格、素质达到要求、总学分达到规定，就可以毕业，还可以评三好学生，可以评为学习的榜样，可以优先安排就业。