吉林省长白山池西区第一小学校134511
摘要:本文对小学语文教学如何指导朗读的问题进行了探讨,文章从阐述当前小学语文朗读教学存在的问题入手,进一步分析了小学语文朗读教学中强化教师指导作用的意义,最后提出了小学语文朗读教学指导对策。
关键词:小学语文教学;指导朗读;问题;意义;对策
前言
小学语文《课程标准》明确提出了“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”的教学目标,在教学实践中,至少有三分之一的课堂时间用于朗读,可见朗读在语文教学中占有重要的地位。那么我们应如何指导学生朗读呢?
在语文教学中,朗读是非常重要的一部分,鉴于在现实中,小学生的朗读缺乏情感渗透,学生对朗读的内容缺乏认知,因此需要强化教师指导作用,教师的指导有利于提升学生的朗读效果、激发学生对朗读的兴趣,是必不可少的。
一、当前小学语文朗读教学存在的问题
(一)缺乏情感渗透
联系目前小学语文朗读教学实践的效果来看,一个非常严重的问题就是,很多朗读都变成;了“喊读”、“唱读”现象,也就是说在整个朗读教学中,不管是针对诗歌、古诗词、或者是白话文,同学们都习惯性地用统一的语调将其波澜不惊地“念”出来,于是,朗读缺乏情感,这并不利用培养语感、增强语言表达水平。
(二)学生对朗读的内容缺乏认知
朗读质量不过关,在一定程度上是因为老师对朗读的重视力度不足,学生对朗读的意义把握不到位。于是在朗读中,一般都是老师领读,学生机械式的跟读;或者是教师起头,同学们一起念完。诸如此类的朗读形式,老师并没有发挥其应起到的指导作用,同学们对所读内容的认知完全不到位,因此其对文章的感悟能力迟迟得不到提升,最终拉低了朗读的教学质量。
二、小学语文朗读教学中强化教师指导作用的意义
(一)教师的指导有利于提升学生的朗读效果
小学阶段的学生因为年龄限制,在朗读时往往不能对所学内容做全面解读和深刻理解,因此老师需要发挥指导作用,让同学们通过朗读,对所学内容做更完整的认知和更深的感悟。比如,针对课堂上常见的“喊读”问题,老师应该在教学工作中首先对朗读进行科学的示范,让同学们进行模仿,并且学会在模仿中总结朗读技巧,学会融入个人情感,优化教学效果。
(二)教师的指导有利于激发学生对朗读的兴趣
对小学阶段的同学来说,其对事物的认识往往比较狭窄和浅显,而学生产生对某件事物的兴趣,往往是因为周围其他人的影响和刻意指导。根据心理学领域的知识,小学生在发展中,很容易对老师形成崇拜的态度,因此老师起到指导和示范作用,可以给同学们树立更优秀的榜样。所以,在整个小学语文的朗读教学阶段中,老师要对朗读环节保持高度重视,并且使同学们意识到朗读在语文学科中的重要地位,使同学们形成加强语文朗读的兴趣,主动参与到朗读环节中来,通过长期的训练,学会投入情感、体悟文章内容,形成较高的朗读水平。
三、小学语文朗读教学指导对策
(一)强化学生对朗读重要性的认知
因为小学生受制于年龄和认知能力的原因,他们的知识面比较广,对事物的认识不够深入,因此很难把握生活中的重点,对于学习也缺乏系统的认识。为了使同学们有目标地学习与发展,老师需要在教学中加以引导,对于语文朗读教学来说,老师需要帮助同学们认识到朗读的重要意义。老师应该发挥带头作用,在课堂上给同学们预留更多用于朗读的时间,以增强同学们的语感和语言表达技巧作为目标。
(二)激发学生的朗读欲望
教师在课堂教学中,要培养学生敢于说普通话的信心。比如在中国的许多地区,群众都习惯使用地方语言,未普遍形成使用普通话进行交流和表达的风气,这就要求教师在教学中,要树立学生使用普通话交流的信心。此外,教师在教学中,还要帮助学生纠正发音,让学生能够使用标准而流利的普通话进行交流,激发学生的朗读欲望;其次,教师在指导学生朗读之前,可以大体给学生讲解文章的中心思想,所蕴含的情感因素,以及应当用什么样的语调、手势进行朗读,或者教师直接通过多媒体教学的方式,给学生一个比较规范的朗读示范,提升学生的朗读水平。
(三)教师的示范作用不可或缺
在前文已经阐述过,在整个语文朗读教学环节中,出现了比较明显的“喊读”问题,而为了改善这一问题,老师依然要重点发挥其示范功能。为了使同学们形成在朗读中融入感情的习惯,只是传授朗读的操作技巧还有一定的局限性。由于小学生对许多事物和现象的认识不够清晰准确,老师必须通过示范等手段使同学们进行模仿,通过长期的练习切实提升朗读技巧。对小学生群体来说,其模仿能力往往比较出众,因此老师只要进行正确示范,同学们往往可以依样画葫芦,朗读得有模有样。
结语
综上所述,加强对小学语文教学如何指导朗读问题的探讨,对于改善语文教学的整体质量有着非常关键的意义。工作人员需要明确当前小学语文朗读教学存在的问题;并且认识到小学语文朗读教学中强化教师指导作用的意义;提出小学语文朗读教学指导对策,强化学生对朗读重要性的认知,激发学生的朗读欲望,发挥教师的示范作用。指导学生以朗读感悟文本,从而实现与作者思想碰撞和心灵交流,绝非一朝一夕可以实现。它需要各个年级,各个阶段的老师常抓不懈。作为语文教师,我们的任务就是想方设法帮助学生架起这样一座朗读之“桥”,让学生心灵世界与作家生活世界、作品思想世界对接、交融,构成一个圆融的生命空间。
参考文献
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[2]戴伟;卢爱侠.“感”到深处“情”亦出——例谈小学语文教学感情朗读的指导[J].小学教学参考,2013-02-05