关于小学英语学习兴趣持续性探究

关于小学英语学习兴趣持续性探究

潘俊惠

（兰溪市永昌中心小学，兰溪321100）

摘要：英语，具有基础性、创新性、以及引导性等特征，在培养学生辩证思维意识培养，语言运用能力中，占有突出性地位。基于此，本文以小学英语为例，着重探究保持小学生英语学习兴趣持续性的渠道，以达到充分趣味教学优势，促进学生能力提高的目的。

关键词：小学英语；学习兴趣；持续性

引言：

英语学科，是小学教学的主要分支，也是小学生第二语言认知探究的启蒙语言。有研究表明，加强小学生英语学习的趣味性，可提高课堂小学效率，降低学生识记层面的不足，促进小学生语言认知视角拓展。

一、小学英语学习兴趣持续性的价值

小学英语教学，是启发学生第二语言学习思维，引导学生以广阔的视角，探究学科知识的主要渠道。若学生在英语学习中，能够始终保持兴趣，学生对英语知识的主动探究力，就会进一步增加，从而规避了英语学习被动式灌输教学状态。

同时，小学英语教学过程中，学生始终保持着兴趣，可确保英语知识教学，与学生理解水平保持一致，课堂教学效果较高。如，学生能够读、写、听、看的过程中，领会英语科学学习的要点，而不是死记硬背的英语学习过程，继而大大增加了学生对学习的自信心，引导学生树立良好的学习心态。

二、小学英语学习兴趣持续性的实践渠道

提高小学生英语学习的兴趣，需加强教师、学生在课堂教学中之间的关联，最大限度彰显小学英语教学的特征，笔直将实践要点归纳为：

（一）延伸教师课堂教学思维

构建持续性小学英语学习兴趣课堂，应延伸教师课堂教学思维，突破传统英语教学书本知识为全部的教学方法，使教学课堂“活跃”起来。但，教师课堂教学内容必须以书本知识为基础，使学生明确课堂教学内容。

1.书本知识的灵活教学

如，Z小学英语教师开展《Lookatme》一节教学时，利用PPT制作简单动画，分别让苹果、西瓜、香蕉、西红柿进行自我介绍，并多次运用“Nicetomeetyou.Thismy……”句式，教师依据动画中多次出现的句式，引导学生对本节课学习要点进行归纳。同时，教师以身示范，引导学生参与到课堂英语互动中来，学生在课堂听、说、用的环节中，逐渐掌握了本节课的核心句型。

案例中提到的，教师巧妙的将多媒体，与书本知识知识结合在一起，拉近英语知识，与生活结合在一起，可以降低学生对新知识的恐惧心理，而动态知识学习过程，迎合了小学生对新鲜事物自主探究的特征，增进学生对英语学习的兴趣，课堂教学效果显著。

2.课外知识的有机融合

增加小学英语教学内容的趣味性，需教师在课堂教学中，适当融合课外知识，增加英语知识的灵活性。

如，B小学英语教师教学过程中，以《weloveanimals》一节内容为主。教师在课堂中，提出了“我与动物之间的趣味故事”故事课堂。让学生课前准备一个关于“我”与“小动物”之间小故事，课堂中让学生分组讲故事，然后教师将学生在故事中提到的小动物名称都写作黑板上。“课堂故事会”结束后，教师结合课文中内容，引导学生运用句式“Ihaveaduck.MayIhavealook？”让学生进行重复，识记本节课重点。

案例中提到的，B英语教师课堂教学中，巧妙的利用书本知识，与生活中小事之间的的联系，为学生打造“另类课堂”。学生能够在课堂故事交流期间，逐步对课文中英语学习要点进行分析解读，而教师在课堂最后，又在此强调了核心句式的学习点，从而避免了学生在新旧知识学习过渡期间，出现的知识运用过渡障碍问题，也达到了增进小学生英语学习兴趣的目的。

（二）把握多样性教学方法

把握多样性教学方法，也是实现小学英语学习兴趣持续性推进的要点。笔者将多样性教学方法归纳为：

1.自主合作探究法

自主合作探究法，在小学生英语课堂中应用，是结合英语课堂教学内容，让学生分小组探究课题内容，彰显学生知识学习的自主探究趣味。举例来说，A小学教师开展《Howmany？》一节教学时，教师在讲解课题后，按照4人一组进行分配，并让学生自己设计本节课“Howmany……”句型识记方法，在课堂中进行演绎。学生经过课堂讨论后，有些小组的学生，设计了“买苹果”的对话，多次运用核心句式，最终小组内所有成员，都在对话中运用了一次“Howmany……”句型。有的小组，则利用课文对话，对句型中单词进行识记，最后也达到了课文内容理解、学会运用的效果[1]。

案例中描述的，课堂中学生不同的小组学习方法，最终目标都是促进学生主动参与英语知识学习。与传统的教师统一教学相比，自主合作探究学习过程，学生的主动参与性更高，且学生能够从自身语言学习的特征出发，多样性进行课文知识识记，趣味性、自主探索性增加，小学英语教学学习兴趣自然也得到了持续性保持。

2.情景教学法

情景教学法，是指教师在课堂中设计特定教学情景，运用多样教学信息，增加学生课堂学习的兴趣，情景教学法实践过程，虽然是教师为课堂教学所设计的的模拟情景，但更注重学生在参与情景学习的反应灵敏度。

如，某教师开展《Myfriends》一节课程教学过程中，教师设计了“生日派对”情景，邀请同学们参与其中，而学生作为老师的朋友，相互之间都不熟悉，教师需向他的朋友介绍他的新朋友，并且对朋友的外貌、兴趣、喜欢的事物等进行描绘，同学们也在生日派对上，按照教师对朋友的介绍方法，自主添加、减少内容交朋友，学生在这一课堂情景交流环境下，掌握了课堂教学要点。

以上关于“情景教学模式”运用的探究过程，正是加强小学生英语学习课堂兴趣，建立持续性英语学习兴趣的有效方法。而课堂教学过程中，教师作为情景教学开始的引导，引导学生进行交流，并为学生提供了充足的自我发挥空间，进而充分发挥学生的主体地位[2]。

（三）扁平化学科考核制度

建确小学生对英语学习的趣味性持续性，也需构建扁平化的学科考核制度，将对学科考核对学生学习的负面压力，提升小学英语学习的灵活程度，这样也能够增加学生对英语知识学习的持续性兴趣。

如，K小学英语教师对学生英语学水平考核时，采用课堂情景交流考核法、以及课堂头脑风暴法，简单、快速的引导学生对英语学习水平考核。教师可依据学生在课堂活动中的反应灵敏度、英语提问回答的答案，对学生的学习情况进行判断。

与传统的考试法相比，学生在灵活的课堂测试中，拥有更加宽阔的思路，对英语学科知识进行自我梳理、整合，有助于提高学生的自主探究，探究能力，也能够达到保障小学生英语学习兴趣持续性的目的。

结论：

综上所述，关于小学英语学习兴趣持续性探究，是当代义务教育实践中理论归纳，为小学英语课堂教学提供了引导。在此基础上，通过延伸教师课堂教学思维、把握多样性教学方法、扁平化学科考核制度三方面，把握小学英语学习兴趣持续性实践要点。因此，本篇文章探究，为小学英语教学工作创新开展提供了新视角。

参考文献

[1]康叶钦,陈冬梅.课程-学习-教师一体化发展教学模式的实践研究——基于小学英语浸入式教学的案例[J].中国教育学刊,2018(02):73-76.

[2]周丽.小学英语语音学习和教学中存在的问题及应对策略研究[J].英语教师,2018,18(01):150-153.

作者简介：潘俊惠（1984.03-），女，浙江省兰溪市人，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：如何培养孩子学习英语的兴趣，兰溪市永昌中心小学，单位所在省市：兰溪。