小学语文课堂教学生活化的研究

小学语文课堂教学生活化的研究

李越

（哈尔滨市阿城区交界中心学校）

摘要：语文本身就是一种特殊的生活：文本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，语文教学和生活应是紧密联系的，离开生活的教学，就成了无根之木无源之水。所以，广大教师应积极探究如何使语文教学生活化，从而使学生获得更好的发展。

关键词：小学语文；课堂教学；生活化

前言

语文知识同小学生的日常生活紧密相连，将生活化内容引入小学语文课堂，有助于丰富小学语文课堂内容。同时，生动有趣的教学形式也有助于激发学生语文知识学习积极性。因此，新时期小学语文教师要应用生活化策略，在强化学生语文基础的背景下，对学生语文知识应用能力、思维能力以及理解能力等综合素质进行全面的培养。

1小学语文教学生活化策略实施意义

1.1有助于促进小学生全面发展

将小学生生活中真实存在的事物引入小学语文课堂，结合教学内容合理进行生活化教学活动的设置，能够利用生动有趣的内容激发学生语文知识学习积极性，引导学生更加积极主动的展开语文知识的学习与探索，这对于全面提升小学语文课堂教学效率具有重要意义。更在这一过程中，可以实现对学生理解能力、阅读能力、写作能力等的有效锻炼，对于促进小学生全面发展具有重要意义。

1.2有利于促进小学生社会化发展

在语文知识学习中，引导学生内化知识内容，并掌握语文知识应用方法至关重要。小学语文教师在创设生活化情境的背景下，有助于学生全身心投入到语文知识探索中。对于学生高效吸收新知识，并锻炼学生实际生活中语文知识的应用能力，促进小学生社会化发展具有重要意义。

2小学语文课堂教学生活化的策略

2.1树立生活化小学语文教学目标

在实际落实小学语文生活化教学的过程中，应树立生活化小学语文教学目标。这样，才能实现生活化内容同小学语文教学内容的有效融合，促使学生加深对语文知识的理解与记忆。同时，能够在实际生活中更加灵活地应用语文知识解决问题，实现对学生综合素质的全面培养。如，在《秋天》一课教学中，小学语文教师可以结合教学内容，将校园中的落叶引入课堂，引导学生观察这两片叶子是种类，并探讨落叶、黄叶出现在什么季节等问题。此时学生会异口同声的回答道落叶是秋天的象征[2]。在此基础上，小学语文教师可以利用多媒体技术将“秋景图”播放出来，配合《秋日私语》音乐，将学生带入到真实、生动的生活情境当中，为激发学生语文知识学习积极性、引导学生积极主动展开语文知识的探索、强化小学语文课堂教学质量奠定良好基础。

2.2引导学生观察生活，将生活语文化

由于学生受有限认知力的影响，语文教材中的一些内容学生很难做到全面认识，在理解的过程中难免造成偏差。一些在实际生活中经常见到的现象很容易被学生忽略，如果语文教师在教学过程中可以引导学生去观察自己的实际生活，使学生的视野得以开阔，就可以帮助学生更好地去理解课文中的含义，还可以提高学生的理解能力以及观察能力。比如说在学习《燕子》这篇课文的时候，燕子对于学生来说并不陌生，学生却没有真正认真地去观察过燕子，这个时候我们就可以为学生留课后作业，让学生对燕子的外形进行观察以及寻找有关燕子的资料，了解燕子都是以什么姿态进行飞行的，还有燕子的生活习惯又是怎样的。引导学生去对燕子的主要特征进行观察、去探索，可以得出燕子的尾巴和剪刀一样，秋天燕子会向南迁移，春天则会向北迁移，还有在下雨的时候燕子的飞行特点等等。这样的教学模式可以帮助学生对课文理解得更加深刻，还能够使学生产生浓厚的学习兴趣。

2.3布置生活化教室环境

新时期，小学语文教师在采用生活化策略展开教学活动的过程中，可以营建生活化教学环境，即集合教学内容，采用小学生生活中真实存在的事物进行课堂环境的布置，营建生动有趣的课堂环境，对激发小学生语文知识学习积极性具有重要意义。一方面，小学语文教师应同学生建立紧密联系，争取学生意见，鼓励学生将生活中的事物引入课堂进行课堂环境的布置，鼓励学生将小动物、花草以及风景的图片贴在墙上；还可以在教室中开设“植物角”，引导学生将植物引入课堂。如，仙人球、绿萝以及芦荟等植物。营建生机勃勃的课堂环境。同时，还能够开拓学生视野，在鼓励学生轮流照看花草等的过程中，通过花草修剪和浇水，能够培养学生良好的责任心。更重要的是，这一过程有助于激发学生的想象力和创造力，有助于全面发挥小学语文教学功能，对学生语文素养以及综合素质进行全面培养。

2.4创建生活化情境，使语文教学生活化

教材中的文章几乎都是使用文字来记录实际生活的，学生在学习的时候主要是要把文字还原成我们的实际生活的一个过程，使学生通过学习后可以得到主观上的情感感受。生活化教学主要是要求教师能够把学生所学的内容，以及整个学习的过程映衬在生活化的背景下，通过这种生活化的教学模式来帮助学生提高生活的体验。在教材中的一些内容距离学生的生活比较远，学生在理解的时候非常困难，如果这个时候我们利用生活化情境教学模式，可以使教材中的情境展现在学生面前，让学生犹如身临其境，可以把学生的学习兴趣彻底激发出来。比如说在学习《两个铁球同时着地》这篇课文的时候，对于这种抽象的物理学，小学生很难真正地理解。这个时候我们可以使用两个玻璃珠来代替铁球为学生做出真实的实验，可以使学生对文章理解起来更加容易，印象也会更加深刻，还能够帮助学生拓展知识面。

2.5布置生活化作业

布置生活化作业是小学语文教学生活化策略的重要途径。因此，新时期小学语文教师可以引导学生在完成语文作业的过程中，有目的性和针对性进行生活的观察与记录，搜集生活中的趣事、明确自身对生活的观点等。这一过程有助于培养学生对大自然以及社会的理解，是实现小学生语文素养培养的重要途径。如，小学语文教师在布置作业时，应鼓励学生自主播种种子，引导学生观察植物每日的变化，并做好植物生长记录。在此基础上进行语文知识的讲解，更有助于学生体会大自然、生活以及语文知识之间的联系，对于小学生获得真实的语文知识感受具有重要意义。

2.6为学生提供生活实践机会，引领学生走向生活

在语文教学过程中实践与理论是一个大的整体，教师在进行教学的时候一定要使生活与课堂保持统一。语文教师要能够利用教材中的一些知识去引导学生体验生活，带领着学生把课堂延伸到我们的实际生活之中。教师可以在上课的时候组织学生进行作文比赛，或者是演讲比赛等，让学生把生活中所遇到的一些事物写出来，或者是讲出来。在我们的教材中有很多描写景物的课文。比如，教师在讲解完《长城》这篇课文以后，可以让学生扮作导游为其他学生讲解长城的景色。另外，教师可以根据学生的实际情况为学生设计出语文教学，比如说有的学生家长是做生意的，有的是普通的工人，还有的是教师或者医生等，让学生根据父母的职业来写一句赞美的话，这样可以把学生的积极性充分调动起来。

结语

素质教育引领我们努力挣脱应试教育的羁绊，开始重视学生整体素质的提高，使之成为不仅会读书而且会生活、具有适应能力的社会成员；而核心素养的提出，意味着我们素质教育出的学生，完全有能力适应社会，把握自己的未来，打造自己更好的前景。从而让我们的民族更有希望。

参考文献

[1]王朝晖.浅谈小学语文课堂教学生活化研究[J].大观周刊，2013（11）.

[2]董旭午.生活化语文教学课内提升[M].上海：上海教育出版社，2014.