对初中语文教学情感教育的反思

对初中语文教学情感教育的反思

陈洪声

贵州省罗甸县罗悃中学陈洪声

【摘要】新课程理念关注的不仅仅是知识与技能，更关注学习的过程、方法、情感、态度和价值观，它关注学生的全面发展、可持续发展。新课程理念既然关注人的发展，就应该让学生的兴趣和向往、生活和理想、创造和情感在生机勃勃的课堂环境中焕发出来。所以在语文教学中，要以情感教学的方式，来激发学生的学习兴趣，让语文课充满魅力，让学生在课中享受语文的韵味和意境、舒畅和愉悦。

【关键词】初中语文教学；情感教学；教学方式

【中图分类号】G233.18【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）06-0077-01

兴趣性指的是教师要在教学中操纵各种教学变量。使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习，努力使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。它与“乐学”的基本精神相呼应。审美性是情感教育的又一个重要特征。这个过程已不再是纯粹的知识传递和知识获得的过程，而成为一种具有审美性的教育活动。是教师和学生双方主动投入又被深深吸引的共同活动，而且活动本身成为双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和现实化。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。

一、要改变传统的语文教学观，陶冶学生情操

传统的教学一般是将书本看作“死”的东西，并不注重读者与作者之间的心灵交流，学生接受教师教条式讲解，对中心思想做单一把握，对段落、层意的理解上众人一辞，缺乏新意，导致这种情况的重要原因就是没能够让读者自己与作者本身建立起很好的交流渠道。对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。教学内容的信息，以不同方式传递，会产生不同的教学效果，这就需要教师根据教学内容的性质和学生的认知特点灵活地选择适当的传递信息的方式。

1、创设情感氛围。创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。让我们追随作者的脚步，去感受这种爱，追随作者告别童年的脚步。这样就激起学生带着情感去体会英子成长的复杂心理变化。

2、准确地把握教材中的情感因素。语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。

3、优化教学情境。教学情境设置的核心是充分显示教学内容的情感因素，达到感染学生情感的目的。

4、充分利用肢体语言，结合表情动作。加深文章理解课堂上，教师的举手投足、面部表情、衣着打扮乃至于每一种眼神，都可以表现、传达丰富的情感，这种表情达意的作用是口语所不能取代的。

5、从朗读中体会情感。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。

二、要改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。

在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。

语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。

三、教师应把学生的情感导向深层次，以情感来激发学生专题探究的兴趣，并以此来拓宽写作资源

我们常常感叹学生的作文思想贫乏、内容空洞，其实解决的办法就在我们身边，那就是语文教学与其他学科知识多多结合。事实上，上下五千年，纵横九万里，哪里没有扣人心弦的动人旋律，哪里没有激动人心的智慧火花，哪里没有万古流芳的传奇故事，这难道是同学之间铅笔橡皮等琐碎小事所能企及的写作的素材吗？在这里，我想说的是：情感课堂调动学生的情感并不是目的，而是手段。在情感课堂的教学中，我们不仅可以通过情感来调动学生课堂学习的兴趣，而且可以让学生在感动和愤慨之余、在欢笑和哀伤之余，引发他们进行专题探索与研究的兴趣。通过专题性的探索研究，既可调动学生的学习积极性，又可促进他们思想的成熟；既可拓宽学生的知识面，又可拓展学生的写作资源空间。在具体的教学实践中，做法很简单。因为情感课堂已经使学生被文中的人物或故事所感动，已经产生了进一步探究的兴趣，教师所要做的，就是指导探究的方法，引导探究的方向，给学生的探究活动进行组织分工，最后再把学生探究的成果以适当的形式展现出来，成为整个班级共享的资源。

比如以《选择》为话题，喜欢探究古代历史的同学写的是屈原该不该投江、项羽该不该自刎，从而更进一步联想到：“当屈原徘徊在汨罗江边，将自己的生命吟成万古流芳的传奇；当‘风萧萧兮易水寒’的殇音仍萦绕在耳边，留给我们的又是脑海中抹不去的背影；当虞姬将满腔的深情化作湛蓝剑影中的鲜血，当壮士掩面、乌骓哀鸣，我们看到的已不再是一张张泛黄的书页，而是一幕幕鲜活的壮烈，一个个伟大的人生！”又如同样以《感动》为话题，喜欢音乐的学生把《二泉映月》演绎成一个凄美动人的故事；喜欢古诗的学生让张继创作《枫桥夜泊》的过程成为一个永恒的传说。

四、重视心理健康教育在情感上的整合作用

初中生语文形成的过程，是工具性和人文性统一。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响，每个过程都充满着矛盾。一个人的思想只有内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健康的心理、健全的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健全人格。

总之，我们应当明确：在语文教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。