浅谈少数民族地区如何有效组织数学教学

浅谈少数民族地区如何有效组织数学教学

马金龙

马金龙甘肃省甘南州合作市第三小学747000

一、常规训练（针对学生）

1.习惯的养成训练。儿童时期尽管在平时的生活中会遇到很多简单的数学问题，但是真正开始接触数学这门学科却是在进入学校之后，所以对于学生习惯的养成训练最好是从低年级学生开始，良好学习习惯的养成不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养，养成学习数学的良好习惯，是学生学好数学的保证。例如，平时要求学生在上数学课前准备好进行计算的草稿本，上课时放在课桌的左上角。除了学习习惯的养成外，低年级学生还应培养在生活中寻找数学关系，并用数学知识解决生活中一些问题的习惯，积极地去探索数学、发现数学，只有这样才能为以后培养更高的数学素养打下坚实的基础。再例如，新授内容完毕后，要求学生从生活中找出与本课所学内容相关的实例，大声地说出来。

2.语言表达能力的训练。心靠言传，言为心声。语言是思维的源泉，是风采的外衣，是心灵的信使，是交往的媒介。儿童语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，而且是发展儿童智力的有效手段。低年级学生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学学科不可忽视的一个重要任务。《数学课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”而少数民族地区，许多学生的语言表达习惯受本民族语言的影响，尽管采用的是“双语”教学模式，数学教材也是本民族语言教材，但是很多教辅书籍多为汉语版本，很多数学专业术语无法用民族语言正确翻译，因此在小学低年级数学教学中，重视学生数学语言的训练，不但有助于提高教育教学质量，而且可促进学生思维能力的发展。

3.合作交流能力的训练。少数民族地区由于教学条件及环境的约束，课堂教学往往以传统的教材、课堂、教师为中心，在新课改标准下的数学课堂中，我们应根据低年级学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲望，激发学生的主动意识和进取精神，引导组织学生采取自主、合作、交流的学习方式，让学生们自己主动地去交流，大胆地去表述，有效地进行讨论，以此培养训练学生合作交流的能力。

4.作业练习及动手操作能力的训练。学习数学不能光靠看和想，最主要的还在于练，通过练习来巩固所学的内容。低年级学生由于接触数学的时间不是很长，对一些书写的规范和正确的数学格式不是很熟练，所以在作业练习方面，我们应该及时强调，严格要求学生注意数学格式，规范书写，以便养成良好的习惯。除此之外，数学中学生动手操作能力的训练也是不容忽视的。著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不可能得到发展。”也就是说，儿童的理解来自他们对物体操作的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动，而小学生往往缺乏感性经验，对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，印象就深刻了。因此，要让学生动手做数学，特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍地讲解。实践证明，加强动手操作能力的培养，是提高课堂教学效率的一项有效措施。

二、课堂设计（针对教师）

1.分析教材，适量教学。教材是教学内容的主要载体，要想组织有效的课堂，教师首先要吃透教材，分析教材，要掌握教材各部分知识间的来龙去脉。新教材在教学内容、素材选择、教学要求和呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化。教材的变化促使教师必须走进新教材，必须认真研究、深刻理解新教材的编写意图，根据低年级学生年龄小、容易疲劳的特点，结合学生的实际接受能力，适量设计课堂容量，巧设教学情境，激发学生兴趣。只有这样，才能唤起学生的兴趣，引导学生去合作探究，掌握所学知识。

2.有效组织课堂教学，提高课堂教学效率。针对民族地区的低年级学生，在课堂教学的过程中，教师得精心设计课堂，根据学生的年龄特点和生活经验，选取一些学生们比较感兴趣或熟悉的动画人物、故事情节等作为教学的素材，运用直观的教具和现有的多媒体设备来呈现教学内容，利用学生较强的好奇心来吸引他们的注意力，合理地安排学习新知的时间，联系生活中的实际，采用做游戏、演节目等形式，将课堂活动生动化、多样化，以此来激发学生自主学习的兴趣，才能更有效的缓解低年级学生上课容易疲劳的情绪。只有合理有效地设计课堂，才能实现高效的课堂教学。

3.有层次的评价学生，让学生感受成功的喜悦。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在探索活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，让他们体验成功，有成功感，成为进一步学习的动力。因此，在教学中会分层次地评价学生，让每个学生都能体会到学习数学的成功和愉悦在低年级学生学习数学的过程也是很重要的。如在教学中设计“小小数学家”“口算英雄”等教学活动，让学生多动脑、动手、动口，并常常用“你真棒，说的真好！”“你是聪明的孩子！”等言语表扬学生，这样他们学习数学的兴趣会不断提高。

参考文献

[1]单亮激发小学生数学学习兴趣初探[J].学问.教学研究，2009，（5）。

[2]陈旭远主编新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002，02。