谈谈义务教育课程标准实验教科书

谈谈义务教育课程标准实验教科书

刘朝敏

《思想品德》（陕教版）的结构特点及教学建议

重庆市巫溪县教育科学研究室刘朝敏邮编：405800

摘要：陕西人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书——初中《思想品德》教材，建构编者与师生共同参与的平台，体现了新课程改革的核心理念——为了学生的发展。陕教版教材结构独特，我们应创造性地使用，切实转变教与学的方式,努力提高思品教学育人质量。

关键词：结构特点、教学建议、

陕西人民教育出版社出版的新课标教材——《思想品德》，是经全国中小学教材审定委员会审查通过的义务教育课程标准实验教科书，重庆市巫溪县、潼南县等于2004年开始使用至今，现笔者结合该版本教材的结构特点谈谈教学建议，供使用该版本教材的老师们参考。

一、陕教版思品教材的结构特点

陕教版教材，设计有“导语”、“情景再现”、“阅览人生”、“辩论时刻”、“活动感受”、“知识采集”、“感悟名言”、“点睛之笔”等八个不同栏目，图文并茂，生动活泼。

1、导语

每单元前，均设计有导语，以简洁的语言引出本单元学习主题，概括出课标规定的内容、要求，语言富有诗意和哲理，主题鲜明，言简意赅。

较好地激发学生的学习兴趣。如，七年级上册第二课《步入青春期的我》的导语以三个层次概括了本课的主题和重要内容：首先，指出青春期是人生的变化时期。接着指出在这一重要时期青少年心理上存在着两大矛盾，即性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾，渴望独立与现实信赖的矛盾。最后引导学生解决问题：坦然面对青春期的变化，克服烦恼，协调身心，就会演奏出美妙和谐的青春乐章。

2、情景再现

以案例为依托呈现问题，提供问题产生的情景，分析解决问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中达成“三维目标”。

该栏目从生活切入，根据学生的认知特点建构教材框架结构，结合学生经历或关注的问题，设置多中情景，以设问、选择、判断、模拟、看图、评价等多种形式，图文并茂地呈现子模块内容，让学生参与情景再现的活动过程中，获得积极的情感体验。如七年级上册第四课《我的自画象》第一目《别迷失自我》，通过三副寓言故事的漫画，要求学生先看懂漫画并能按照主要情节，合理展开想象，引导学生讨论后从中得到启示：我们要树立主动认识自我的正确意识，要有自知之明，不要迷失自我。

在这些情景设置中，学生参与了知识的生成过程，摆脱了过去那种知识的“突兀”呈现的感觉，学生易于接受。

在此栏目中，“指点迷津”是情景再现的有机组成部分，发挥承上启下、归纳总结的作用。

3、阅读与活动

（1）阅览人生

选用紧扣本课主题，源于生活，具有可读性材料、始学生从中得到感悟，产生共鸣，丰富学生的内心体验，陶冶情操，提高学生的人文素养。在选用阅读材料时，特别注意了教材的思想性、广泛性和教育性，体现先进文化的要求。如八年级上册《只差一厘米》，让学生明白诚信是人生的通行证，是立身之本，立业之基，是事业成功的保证。纠正学生中“老实人吃亏”、“不说慌办不成大事”的不正确想法，引导学生自我反省，树立诚实守信的正能量。

(2)感悟名言

精选符合主题、内涵丰富的名言名句，让学生去感悟、体会，有利于学生形成正确价值观。如七年级上册教材（P82）“早恋不该哟，是一分傻气加上九分好奇。——[英]萧伯纳”，进一步使学生体验感悟进入青春期后与异性之间的情感交往的“度”。这些名言警句，使教材的主体知识得以强化，感悟更深。

(3)辩论时刻

通过辩论，深化对主题的认识，拓展学生的认知领域，培养学生的合作能力，口头表达能力和思辨能力。如七年级下册教材（P75）的辩论题目：正方：应当先保护环境，后发展经济。反方：应当先发展经济，后保护环境。通过学生的辩论使学生懂得发展经济必须与保护环境协调发展，走可持续发展之路，而不能以牺牲环境为代价谋求经济的发展。

(4)活动体验

设置多种实践活动，深化学习主题，帮助学生会收集、整理、处理信息的方法和技能，引导学生养成良好的行为习惯，着力培养学生的创新精神和实践能力。如七年级上册教材（P108—P109）,通过“化解与父母的冲突”的活动，学习各种交流化解与父母冲突的方法和技巧，通过“当一天家长”活动，体验父母的辛劳。通过学生自主参与的丰富多样的“身临其境”的活动，通过他们理性的思考、辨析、判断，以自我的身份抒发自己的内心感受，拓展了自己的知识技能，完善了知识结构，提升了生活经验，同时也张扬了学生的个性，培养了学生正确的道德品质和人生价值观。

（5）点睛之笔

每课的点睛之笔帮助学生理解、总结、升华本课主体知识。

二、思想品德教材教学建议

不少同仁对思品教学建议提出了较好的建议，本文笔者也肤浅提出如下意见。

1、要了解陕教版教材的结构特点

我与新教师讨论该版本教材时，有的教师不适应，主要原因是教材的“情景再现”的呈现方式独特：用“◎”表示本节课师生共同探讨的知识目标，用“◆”表示对“◎”进行阐释，教材提供了很多情景材料，帮助学生理解、运用知识；用“◇”表示学生理解的结果填写在横线上，目的是展现学生自己的思想，培养学时的创新思维。这种编写方式与其他版本的思品教材有很大不同，特别是陕教版教材正文中空白处较多，不少新老师在接触到该处时，统一补齐内容，这就严重地违背了教材编写者的意图，那是学生自己思想的展现，只要言之有理，教师均应给予肯定。这种编写方式是陕教版的亮点，为展现学生的思想，提高学生的感悟能力提供了平台，也体现出编者与师生共同编写教材的理念。

2、努力开发课程资源

任何版本的思想品德教材，都是在当下背景中编写的，具有典型意义，但使用多年后，案例陈旧了，我们思品教师应怎样面对这一问题呢？一位思品老师在教学陕教版七年级上册第七课《与师为友》，引导学生感受“理解老师”的教学内容时，该教师就没有沿用2006年教材第二次版本所选用情景材料，而是选用了《重庆商报》报道的已被评选为重庆市“最美教师”的独脚教师刘坤贤老师的事例。这体现了“创造性地使用教材，利用教材教而不是教教材”新课程理念。

参考文献：

（1）陕教版《思想品德》教材

（2）《新版课程标准解析与教学指导》李晓东编著