优化作业设计，提高教学效率

优化作业设计，提高教学效率

刘秋霞

刘秋霞河南省洛阳市涧西区珠江路小学471000

在小学数学教学中，作业与教学活动的各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。做作业是学生巩固知识、深化知识、运用知识、形成技能的重要环节，是课堂教学的继续和延伸，是提高教学效果的重要环节，无可非议。然而面对全社会一致呼吁为学生减负的大环境，怎样做作业，做什么样的作业，做多少作业，才能减轻学生过重的课业负担，才能“减负”不“减质”，实现“减负”与“增效”的有机统一呢？经过多年教学实践，在作业设计应该符合儿童认识事物规律和身心发展特点的前提下，针对如何“优化作业设计，提高教学效率”这一问题进行了如下尝试。

一、作业份量，少而精炼

根据每课时的教学重点、难点，设计以“巩固基础知识、发展基本技能”为主的作业，力求做到少而精炼，少中取胜，设计一些举一反三、触类旁通的题目，不搞“题海战术”，不搞机械重复练习。如：一类不做多题，一题不做数遍。尽量做到当堂学、当堂做、当堂反馈、当堂纠正、当堂完成。

严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过30—35分钟，中年级不超过20—25分钟，低年级不留书面作业。让学生在轻松、愉快的状态下独立进行训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进学生智力和身心的健康发展。

二、作业分层，力求务实

遵循因材施教，分类要求的原则，从学生实际情况出发，设计一些有“弹性”的作业，不搞一刀切，不千篇一律，可因人而异设计难度不同的必做题、选做题和深化题。这种有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到实事求是，使学困生可以“吃得消”，优等生也能“吃得饱”。

例如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：

1.一个长方体纸盒的长是6厘米，宽是4厘米，高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

2.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米，宽是4厘米，它的体积是多少？

3.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现《数学课程标准》（2011版）的基本理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。

三、作业内容，突出实践

学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。因此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。例如：教学《认识千克和克》后，可以设计让学生到超市调查物品重量的作业：调查一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机等的重量；教学《认识时间》后，可以设计学生在星期天记录整点时的活动。这种实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质。

四、作业题型，灵活多样

小学生好奇心强，对单一的作业不感兴趣，注意力集中时间也比较短暂。特别是练习时，在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是简单乏味地巩固强化，学生就会失去学习兴趣。如果作业题型设计符合学生兴趣特点和注意特点，就能促使学生从不同角度去理解和掌握同一知识，提高认识的深度和广度。因此作业题型设计要力求多样灵活。属于概念、法则等基础知识方面的大多设计一些填空、选择、判断、改错等题型；属于式题计算等方面的一般设计比较、变换式题数字、改错、填空等类型题；属于应用题方面的则设计一题多解、一题多变、一题多问、一题多验、补充条件、补充问题、匹配、比较、自编等类型题。另外，也可以设计让学生说算理或实际操作等题目。

五、作业形式，富有童趣

“兴趣是最好的老师”。设计作业时，教师应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富有童趣和亲近性的数学作业，只有对作业有了深厚的兴趣，做作业才能有主动性和积极性，才能激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者。例如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即小兔接到小熊打来的电话，邀请它到小熊家去玩。小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮小兔找到小熊家吗？这样，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力，并以此来激发学生做作业的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长了知识，又发展了潜能。

总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题，更应为适应学生数学素质发展需求服务；教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具，而且要成为开发学生的数学潜能，促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径；最终达到提高数学教学质量的目的。