"美感"是中小学音乐教育的核心

"美感"是中小学音乐教育的核心

刘淑霞

刘淑霞（吉林市昌邑区第一实验中学吉林吉林132001）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-007-01

中小学音乐教育到底应以什么为核心？这是许多年来音乐教育工作者至今尚未搞清楚的问题。目前许多学校的音乐教学，仍把教学的重点放在知识和技能的习得上，而忽视了音乐教学的主线---对学生进行审美意识的培养。中小学美育的基本任务是培养学生感受美、表现美、鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观，使学生具有高尚的审美情操。音乐正是进行美育教育的一种重要手段，毫无疑义，中小学音乐教育就应该以培养和发展"美感"为核心。

一、首先，要找回中小学音乐教育的"自我"还其本来的面目

中小学音乐教育主要不是造就音乐家和培养其他音乐专业人才，而是为了实施美育教育。这就要求我们广大音乐教师不能单纯的把音乐课作为思想品德教育的工具，过分强化音乐的德育功能;同时音乐课也不是训练各方面技巧的俘虏，因此我们在课堂上不能生硬的对学生进行枯燥乏味的、缺乏美感的"双基"训练，这样就会把学生培养成只会"操作"不会"动情"的机器人;音乐更不是智能的女婢，为此我们音乐教育工作者不能任意夸大音乐对促进其他学科所起的作用。应该找回音乐教育的自我，还其本来面目：一切为了使学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美打下夯实的基础。否则中小小学音乐教育就会偏离美育的轨道。

二、要讲究美感教育的实施方式

音乐是实践性、操作性很强的学科，音乐教学要特别注重学生的参与意识，鼓励学生对音乐做出积极的反映。因此我们教师在课堂上既不能象政治课那样来讲解歌曲的思想内容，也不能象数学课那样单纯理性的讲授音乐知识，更不能象语文课那样用语言文字来表达音乐的情感。"音乐是语言的尽头"谁要是忘记了这句话，企图用语言来图解音乐，那只能是本末倒置。在音乐欣赏课中，教师对作者的生平、生活经历、思想观点及作品产生的历史背景作以简介是必要的，但绝不能逐句逐段搞注释，这样会界定学生理解的范围，束缚孩子们想象的翅膀。由于音乐的非语义性、情感的游移性；由于审美主体的生活阅历、知识涵养、审美能力等的差异，同一个审美客体作用于个别的审美主体所产生的感受也不一致。这就要求我们广大音乐教师在课堂上要用极富美感的音乐形象来感染学生，要象春雨"随风潜入夜、润物细无声"那样的潜移默化，用美的甘露滋润孩子们的心田，要运用诱导、激发、联想的方法，通过音乐本身，借助其他一切手段唤起学生的美感，从而引导学生进入一种尽善尽美的艺术境界。

三、要培养学生高尚的审美情趣、注重审美效果

伏尔泰曾经说过："艺术中坏的审美情趣，在于只喜欢矫揉造作的雕饰，感受不到美的自然。乖戾的审美情趣在于正常人一见到就作呕的题材，把浮夸看作比高尚还好，把纤巧的装腔作势看作比简朴自然还好。"现在的学生中（尤其是中学生喜欢听）唱流行歌曲的人越来越多，而且在内容上不加选择，特别是在近几年，很多不适合学生唱的通俗歌曲在教室和学生们的演出中随处可见。他们在演出时搔首弄姿、装腔作势、格调低俗、以丑为美、视庸俗为高雅，在学校的舞台上，简朴自然的演唱渐渐不见了。现在的中学生喜欢古今中外传统的优秀作品的少了，取而代之的是流行的网络潮歌。由于他们对名曲名家总是视而不见，渐渐的学生们的音乐视野就窄了，审美天地就小了，这样就导致了"审美营养贫乏症"和"审美情趣畸形症"，把学校的音乐审美教育等同于低档次的、纯娱乐性的社会音乐活动。

因此我们广大音乐教师就应该在课堂上研究怎样化抽象为直观、化难为易、化讨厌为喜欢，我觉得就应该从引发学生的美感和激发学生们的兴趣爱好入手。例如：我在讲《唱脸谱》时，学生一听是京剧就抗拒欣赏，为此我在备课时事先就把歌词中涉及的人物比如：蓝脸的窦尔敦、红脸的关公、黄脸的典韦，白脸的曹操、黑脸的张飞等人的脸谱做好，并且我还利用多媒体放三国演义的部分片段来设置情境，这样学生不但愿意学《唱脸谱》了，而且还主动到黑板前拿自己喜欢人物的脸谱进入角色来演唱了。实践证明，这样不但培养了学生的审美情操，而且还实现了音乐的寓教于乐的教学效果。

四、把情感抛给学生，让"美"贯穿音乐课堂的始终

罗丹说:"艺术就是情感"。音乐美,即是一种特殊的情感表达方式。音乐教育作为美育的重要途径，其特点就是情感美。情与美的这种不解之缘决定了音乐教育的根本方式就是----以情感人、以美育人。

为此我在教学中首先从打破传统的教育观念入手，变原本课堂上那种赤裸裸的知识传授为师生双方的情感互动。例如，我在讲进行曲《当兵的人》时，课堂一开始我就面带微笑把情感和爱传递给学生。因为这节课是进行曲，所以我让学生在一边听着《运动员进行曲》迈着矫健的步伐走进教室的同时，一边看老师在做什么？（老师按行进的步伐踏步走），从老师这种无声的语言中学生就会立刻悟出什么是进行曲。随着音乐进行老师再用一种满怀激情的声音说"请参加市演出获奖的同学到台前领奖"，教师的这种情景设置，不仅让学生领悟出进行曲所适用的场合，而且还让学生的心灵在顷刻间受到震撼。接着我又用学生熟悉的进行曲《一二三四歌》编成小舞蹈，师生一齐做律动练习，教师形象的动作感染了学生，课堂的气氛再次升华了。我在《当兵的人》合唱训练时，我设计了教师和全班学生都参与的活动：教师打小军鼓，一个学生到前边指挥，一组学生用手势指挥，一组学生打强拍，其他两组学生用自制的打击乐为歌曲伴奏。我们都迈着强健的步伐，随着歌曲尽情的唱呀眺呀！实践证明，学生的心再次震撼了，当音乐结束时有的学生说"老师，毕业了我也要参军，保家卫国！"。

综上所述足以证明，艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，施教者与受教者只有凭借音乐审美媒介才能更好的交流审美信息。只有这样才能不时的点燃起学生情感美的火花，才能使其在情绪勃发与激动中享受美感，陶冶情操，从而唤起学生们对音乐美的无尽遐想。

音乐教师们，如果说教师是人类灵魂的工程师，那么我们就是"美"的使者。我们时刻不能忘记我们肩负的"美感"教育的重任。