竞争中思考，合作中探究

竞争中思考，合作中探究

聂菁

聂菁

摘要：本文介绍了笔者进行的一堂英语语法教学课，并以此作为案例来阐述提高课堂教学有效性的相关实践与反思，以便更好地适应新课改的趋势。

关键词：英语课堂；语法教学；教学有效性

[案例背景]

“要上语法课了！这一次笔者该使用何种教学方法，帮助学生理解抽象的语法概念，记住枯燥的语法规则呢？”这是笔者作为一个高中英语教师不断思考的问题。

为了这次宾语补足语结构的学习，备课组准备了《宾语补足语强化训练60题》，那么笔者该如何设计教学过程，提高课堂教学的有效性呢？

笔者仔细地分析了这份练习，发现60道训练题中，新旧知识交替，基础题，中等难度题与难题各约占30%。而且同类型的题目重复出现，那么我完全可以引导学生们通过“观察”，“参与”，“实践”的学习方式，进行“讨论”，“探究”，在“竞争”与“合作”中分析问题，发现语言运用规律，不是吗？对了！笔者想到了！开展一次知识竞赛！

笔者给60道题“动了些小手术”后，带着它们进课堂了。

[案例描述]

T:Hello,everyone,we’llhaveacompetitiontoday.

Ss:What?Whatkindofcompetition?(学生们立刻表现出强烈地兴趣)

T:Pleasehandoutthesepapers.

Ss:Oh,no!语法啊？(刚刚的劲头，似乎灭了一半。)

T:Don’tworry.Theexercisesarenothardandyouwillcompetewitheachotherasagroup.我们此次竞赛以小组为单位，题型分为必答题，自选题，抢答题和附加题。特别注意：答错题，不扣分！(笔者这一招，果然很灵。学生们这会儿，又来了兴趣，开始“跃跃欲试”。)

第一轮：必答题(各小组依次回答5题，共20题)。这组题由某些动词词组的固定搭配组成。虽说是20道题，实际上就是两种题型，即动词后宾语补足语的“todo”型和“doing”型。由于这些题目旨在复习，检查学生的识记情况，学生们对于此类型题目掌握得较好，所以竞赛进行得很顺利。在这一环节中我尽量选择平时课堂上答题机会少，英语学习情况一般地同学答题，鼓励他们融入课堂，帮助他们增加学习信心。虽然个别同学有个别单词发音不准，但我还是肯定和赞扬了他们的“积极思维”。他们也因为自己答对了题，为小组得了分，脸上泛出了得意的笑容。

第二轮：自选题(各小组自选一类题，每组5题，共20题)。笔者将练习中难度最大的make,see,have,with四个词的宾语补足语的用法归为一类。由于这组题目中出现了较难的词义辨析，如makesb.dosth与makeoneself/sth.done区别；seesb.do/doingsth.与seesb./sth.done区别；havesb.dosth.与havesth.done区别；withsth.todo与withsth.done区别，所以笔者让学生们采取互助合作的方式，讨论探究这组词的运用规律。课堂中学生们确实各抒己见，对于此部分题目进行了激烈地讨论，分析。

如：学生甲说：“在Icanmakeyou_____(understand)whatIsay,butyoucan’tmakeyourself____(understand)inEnglish.这题中，前半句的意思是‘我可以让你理解我所说的’，应该用makesb.dosth.答案是understand。后半句的意思是“但你不能理解英语”，还是用understand”。学生乙说：“不对，不对，你看这儿有个‘inEnglish’，意思应该是，‘你不能用英语，让你自己被别人理解吧’。学生丙说：“对，你说的对。这儿还有一题和它是一样的，看：Hemanagedtomakehimself_______(understand)withhisbrokenEnglish.肯定是‘他设法用他的破烂英语让他自己被别人理解’了嘛。所以两个都是‘understood’”。

在这段时间里，笔者不断在教室里走动，观察学生们的解题情况。笔者偶尔也会参与其中，给予“启发与提示”。笔者发现学生们在小组讨论的活动中，踊跃地用自己的理解，用自己的语言，表达自己的想法。他们当中学习基础好一些的同学更像是个“小老师”，“头头是道”地分析着，而此时，他们身边的“学生”“非常合作”，“聚精会神”地“关注课堂”呢。笔者相信运用“集体的智慧”学生们肯定有能力解决这些难题！

尽管在这20题中，各小组只需要做5道题，但由于题目有一定难度，又关系到各小组得分，所以在其他组的同学说答案，分析原因时，全班同学的注意力非常集中，似乎生怕错过了什么。最后，笔者提问“宾补是选择do还是done？”大家一致回答——“看宾语和宾补的关系！主动用do,被动用done!”当听到学生们异口同声地大声回答时，笔者感到欣慰和满足；当学生们看到我的笑容和赞许的眼光，他们的学习劲头更足了——“老师，继续抢答题吧”。

第三轮，抢答题(20题)。笔者将leave/feel/find/keep这一组中等难度题归类为抢答题，因为这几个词的宾语补助语结构的用法雷同，大都可以通过“以旧带新”“举一反三”的方式解决。答题规则依然是“答错题，不扣分”，但是“一组只有一次答题机会”。这时候，竞争进入了“白热化”。由于前两轮答题时，学生们在的笔者启发鼓励下，在同伴之间的协助下，各小组得分相同，所以大家都想在抢答时“眼快，手快，嘴快”为小组得分。这时候，笔者感受到了“其实高中学生也会主动举手答题的！”笔者还发现学生们在这一轮答题时，虽然“急切地想回答”但是大家还是非常谨慎，仔细思考的，因为大家知道若是自己错了，就是帮助别的组排除了一个选项，给别的组多了一个机会。这一轮结束后，学生们将笔者的问题：“宾语补足语由哪些词充当？”全部回答完整——名词，形容词，副词，介词短语，不定式，现在分词，过去分词——这些全是学生们共同观察，积极思考，合作互助，总结归纳的！

紧接着，笔者再次总结了“宾语补足语”的功能、构成、用法，再次强调了几个关键知识点。在笔者把它们写在黑板上时，笔者注意到每个学生都在十分投入地听，十分认真地记！

离下课还有几分钟了，可是学生们的热情依然很高。

Ss:“老师，题目做完了，附加题是什么？”

T:当然是“学以致用”！Pleaseuseasmanywordsasyoucantomakesentences.Ofcourse,thesewordsarefromtheexerciseswedidjustnow.

话音刚落，一位学生大声说：“Wearemadetohaveacompetitiontoday!”又一个学生大声说：“不对！bemadetodosth.是被强迫做某事！”哈哈哈，全班哄堂大笑！接下来的“造句”活动，进行得很有意思，学生们争先恐后地把生活中发生的事，用“宾语补足语结构”表达出来。

下课铃声响了，但是我们的竞赛“未完待续”。

T:今天的作业是“尽可能多得用练习中出现的宾语补足语结构写篇小短文。你们要开动脑筋，写出自己的“创意”！

Ss:好！写得好要加分的吧？

第二天，笔者批改了每位学生的短文，每个人都在用英语表达自己的思想。他们都运用了“宾语补足语结构”。其中一篇短文里出现了10处宾语补足语结构，有四句是模仿《宾语补足语强化训练60题》中的原句写的。

(附：Weareaskedtodomuchhomeworkeveryday.WeencourageeachothertofinishthehomeworkbutitkeepsmewonderingwhyIshoulddealwithsuchstrangequestionsallthetime.Withalotofhomeworktodo,IhavenotimetoreviewwhatIhavelearned.Rightnow,IamleavingthewindowopenbecauseIcanfeelthewindblowingonmyfacetokeepmegoingontodomyhomework.Teachershavenorighttoorderustodohomeworkformorethan5hourseverydaysoIwillrefusetodoitnexttime.IwishIcouldmakemyselfunderstood！)

通过批改学生们作业，笔者再一次反思了本节课的教学设计与教学过程。

[案例反思]

反思一：“做练习”是学习知识的必经之路，但“处理练习”要实现有效教学，追求“事半功倍”的高效教学的目标。

根据语言运用规律，笔者对60道题进行了分类、归纳。这样在有限的课堂学习时间内，每位学生无需都做60题，但同样接触到了各类题型。通过各小组之间的“分享”，每位学生具有形式多样的“练习”机会——亲身练习、聆听分享、疑惑商讨。根据知识的难易程度，我把它们设置为“知识竞赛”的不同题型，即针对不同学习层次的学生进行教学设计，从而检查他们的学习情况。这正是遵循了《英语课程标准》中提出的：“只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同需求，才能真正实现全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。”

反思二：引导“竞争意识”，组织“合作学习”，营造出热烈而有序的学习氛围，从而促进学生群体更好地体验“主动学习”。

所谓“主动学习”，就是学生对学习有积极的情感，能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。教师需要根据学生的心理特点，创造出符合他们年龄阶段的教学活动。由于高中学生正处于向成年转化的特殊时期，他们深知“竞争与合作”是人生中不可避免的经历，所以类似“知识竞赛”这样的活动贴近了生活，激发了学生学习兴趣。它不仅活跃了课堂气氛，而且促进了学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。特别是现在，语言的学习，大多是在大班教学中进行的，“竞争与合作”的学习方式，更易于让每位学生“参与其中”。

当然，在一节课里学生是无法完全学会“主动学习”的。这个好习惯的养成是需要在实际学习生活中一次又一次地体验、体验、再体验的。

反思三：学生在“做中学”“用中记”，教师要留给学生独立地学习空间和时间，不要“包办”。

这节课里，学生在教师的引导下，自己将“宾语补足语结构”的功能，构成，用法一一整理出来，并用于“表达思想，交流思想”。学生在这些“领悟”知识的过程中，在“运用”知识的过程中难免会出错，这时教师不能“占用”学生“思考”时间，不能急于“消灭错误”。就是因为这些“错误”才促使学生再次深入思考，再次解决问题。教师需要扮演的角色是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者与合作者。在学生学习的过程中，在学生出现错误的时候，教师要反省自己的教学，以达到“教学相长”。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社,2003.

作者单位：江苏省南京中华中学

邮政编码：210006