小学阅读教学必须多元化

小学阅读教学必须多元化

罗惠

广西北流市六麻镇石玉小学罗惠

阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生对文本进行多元解读，但多元解读的根应当生长在文本之中，不应突破文本自身价值取向的“底线”。一旦突破这一底线，学生对文本的理解和感悟就会出现偏差，产生“误读”现象。当遇到这种“误读”情况时，教者对学生加以批评或者“置之不理”，就会影响学生进一步研读文本的兴趣。因此，在阅读教学中，当教者发现学生对文本“误读”时，应采取善待的态度，给予合理的引导。

《黄河的主人》（国标本苏教版四年级下册第七组第23课）这篇课文描写在汹涌奔腾、浊浪排空的黄河上撑羊皮筏子的艄公的风采。学生在对文本所塑造的人物形象解读过程中出现了“误读”，教者应该如何给予合理的引导呢？

【教学片断】

师：同学们，课文学到这儿，你们对艄公有怎样的认识？

生：我觉得艄公撑筏很认真，从“专心致志”这个词语可以看出他撑筏很投入，不三心二意。（师让学生板书“认真”一词）

生：我认为艄公是一个很勇敢的人，他面对着滔天巨浪不害怕，敢于破浪前行，说明他很勇敢。（学生板书“勇敢”一词）

生：我还认为艄公很细心，从“小心”这个词语可以看出

他撑筏小心翼翼，很谨慎。（学生板书“细心”一词）

生：艄公很机智、很聪明。我觉得他很会研究水势，他一定懂得水势的奥秘，该行船的时候他绝不手软，不该行船的时候他倍加小心。（学生板书“机智”、“聪明”两个词）

师：是啊，艄公撑起筏子是多么认真和谨慎啊!他勇敢机智，真是一位值得我们敬佩的人啊!读到这儿，你们对艄公还有没有其他新的认识呢？

生：老师，我不太赞同前面几位同学的看法。我觉得艄公是一位自不量力的人。俗话说的好：“常在河边走，哪有不湿足？”他的撑筏技术即使再高，也说不准哪次浪很大就会将筏子打翻了。

师：（对该生独特的发言，教师感到意外，没作任何评价，立刻将话题引开）有没有其他同学还想发言？

【评析：对文本多元化的解读是一种创造行为，但这种创造行为应该基于文本基本的价值取向，以尊重文本的基本要义为前提，否则就会出现“误读”现象。上面这位同学用“自不量力”一词对艄公进行定位，显然是对艄公人格和精神的曲解。教师对学生解读“置之不理”，就等于默许了这位同学的观点，导致学生们后来的发言随之偏离课文主旨。】

师：课文就要学完了，面对着这位饱经风霜的老艄公（出示艄公的图片），我们还有许许多多的话想要对他说。但是他的身影已渐渐远去，在仅有的时间里，让我们把千言万语都汇成一句话，谁先来对艄公说一句话？

生：艄公，我非常敬仰您的勇敢和机智，但是我劝您不要老干这行，因为干这行随时会有生命危险。

生：艄公，不知你有没有听说过“天有不测风云，人有旦夕祸福”这句话？我劝你还是先买一份人身安全保险吧!生：艄公，您放心，我长大以后一定要造一条大船给您撑，不让您再撑这危险的小羊皮筏子了。

【评析：学生们的发言，流露出对老艄公的关心，但是可以看出，由于前面的“自不量力”的评价，使艄公坚强、勇敢、伟大的人格精神在学生头脑中为之黯然失色。我认为学生没有真正得到文本情感的熏陶。】

【问题诊断】上述案例，教师注意为学生营造了开放的阅读空间，给了学生与文本进行交流、碰撞的时间，学生们对文本所塑造的人物产生了个性化的体验，但是学生在对文本进行个性化的解读时出现了“误读”现象。这位学生独特的解读，明显缺乏文本要义的支撑，与文本所表达的情感出现较大偏差。《黄河的主人》所传达的是“赞扬艄公那种凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜艰难险阻的精神”。这个价值取向应该引领学生个性化感悟。教师在张扬学生个性，实现文本多元解读时，忘记了对学生“误读”进行价值取向的正确引导，导致学生们对文本体验出现偏差。

【引导策略】学生对文本多元解读出现“误读”时，教师应引领学生再次走入文本，深入地领会文本内涵和主旨所在，促使学生自己发现、纠正“误读”，回到文本价值取向的底线之上。对上述情况，可以作如下引导：当那位觉得艄公自不量力的学生发言后，教师可以说：“这位同学敢于发表不同的见解，非常好。但是，艄公真是一位自不量力的人吗？请同学们再读读课文，讨论这个问题。”引导学生再次深入研读文本，读一读课文中描写艄公专心致志撑筏的那段话，组织学生讨论，让学生体会经验丰富、机智勇敢的艄公对撑羊皮筏子具有十足把握和必胜信心。这样首先肯定学生发表不同见解的勇气，接着引导学生进一步深入思考，体会文本蕴涵的价值取向，把握文章的主旨所在，也就无形中纠正了学生对艄公解读的失误。