在开放式教学中培养学生自主学习的能力

在开放式教学中培养学生自主学习的能力

潘维南

潘维南

（贵港市港北区教育局教学研究室广西贵港537100）

【摘要】作者通过阐述如何在课堂教学中实现“自主、合作、探究”的学习方式和“以人为本，促进个体的和谐发展”这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、探究问题、解决问题的自主学习、合作研讨的开放式学习过程，进一步阐述培养学生自主学习能力是我们课程改革的必由之路。

【关键词】开放式教学；自主学习

《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式和“以人为本，促进个体的和谐发展”作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、探究问题、解决问题的自主学习、合作研讨的开放式学习过程，培养学生自主学习能力成为我们课程改革的必由之路。那么，在语文教学中，如何发挥学生的主体作用和在开放式教学中培养学生的自主学习能力呢？

1．开放教学环境，营造乐学氛围，引导学生参与教学活动的兴趣

这是语文发挥学生主体作用的先决条件。教学环境开放，主要是创设一种和谐的师生关系，改变传统学习方式，建立一个充满生机与活力的教学氛围，让学生敢于求新求异，大胆发表意见，从而激发其自主学习的欲望。

1.1尊重学生，建立民主、平等和谐的的氛围。学生学习的积极性常常受情绪的制约，他们的自尊心一旦受到伤害，易产生自卑心理。所以，教师在教学中要尽量地尊重每一个学生，诱导学生积极主动探究，关注学生成功体验，重现微笑走进课堂，用平等的口吻与学生对话，展开讨论。让学生在教师的鼓励、期待、引导中激起强烈的求知欲望，力求建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种积极、愉悦的课堂氛围。

1.2引导学生自主参与教学全过程。学生的表现欲是极强的，教师应千方百计地激发学生自主参与听、说、读、写、演（表演）的教学活动，使之乐学、爱学，善于动手、动脑，勤于参加实践，在学生的自主活动中，使他们的各种潜能得以发挥。学生是学习和发展的主体，而合作研讨的学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发挥自己的见解，将学习的信息大容量、高效率地在课内互动互补中共同提高。

如教学《全神贯注》重点部分的学习时，教师可让学生唱主角，让他们自主选择学习内容，自主选择学习方式，自主选择表达方式，构建自我实现的平台，尽情展示他们的个性光彩，然后经过积极主动地认知活动及合作学习，获得主动发展，让他们体验到成功的愉悦。可分两个阶段展开：第一阶段为小组合作学习，让学生找出自己认为最能表现罗丹全神贯注的语句，并用自己喜欢的学习方式或读一读，或谈一谈，或演一演。教师也参与其间，或指点，或点拨，或激疑，既了解学生对内容的理解情况，又完善了学生的学习方法，为下一步的学习奠定了基础。第二阶段为全班交流研讨，教师可提出这样的交流要求：你认为最能表现罗丹全神贯注的语句有哪些？请你用自己喜欢的方式汇报，为了让更多的同学有表现自己的机会，每人限汇报一处。学生有的朗读重点语句，有的上台模仿罗丹修改女像的神态、动作，有的谈自己学习这段课文的感想，在学生自由汇报的过程中，教师注意做好引导沟通工作，捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过再读、再议、再演等多种形式，扎扎实实把语言训练落到实处，并注意以读为本，让学生潜心地读，理解地读，投入地读，从而体会到作者紧紧抓住罗丹修改女像时的动作、神态、语言及罗丹修改女像竟忘了专门请来的客人的情节，具体展示了罗丹的全神贯注，不禁被罗丹所打动。这样，“为什么茨威格觉得那一天下午在罗丹工作室里学到的比他多年在学校里学到的还要多”这个问题也就迎刃而解了。

2．开放教学目标，创设情感氛围，让每一个学生的个性得到充分发展

新的课程标准从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度，提出了课程总目标。它改变了传统教学中过于狭隘的目标，使语文教学的价值取向朝多元化拓展，并根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求我们在教学中不仅要制订全体学生能达到的基本认知目标，还要根据学生的个性特点，从认知、技能、情感等基础出发，配以与之相适应的发展性、情意性目标，关注学生的个体体验。如教学《桂林山水》除了让学生了解桂林山水的特点，更重要的是让学生领悟语言规律，潜移默化地受到热爱祖国大好河山的情感熏陶。在学习本课过程中，让学生根据个人特点，以不同形式表达出学习中的感受。有的感情朗读，加以体验；有的咏一首小诗，表达对祖国秀丽山川的赞美之情；擅长绘画的拿起手中的笔，绘出甲天下的桂林山水；还有的由桂林山水谈到家乡的山山水水……学生的思维活跃，个性得到了充分发展。

3．注重学法指导，培养质疑能力，让学生运用科学方法自主学习

重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

3.1指导学法培养自主学习能力。自主学习强调以自学为主，学法指导显得尤为重要，在教学中遵循学生的认识规律，有机地渗透学法引导学生在学习过程中领悟并掌握学法。同时，指导学生在探求问题的正确答案时，回顾并展示自己的学习过程，总结学法，尝试运用。学法指导的内容涉及字、词、句、篇的学习，因文而异(因教材的不同特点而异)，因需而异(根据不同的教学要求而异)，因人而异(根据学生不同的知识基础和认识能力而异)，注意阶段性，有序性和渐进性。学法指导主要在课内进行，可从以下三条途径入手：首先学法的直接揭示；其次是教法的渗透转化；然后是教学过程中，教师及时的点拨引导，在教学实践中，逐步归纳出操作的基本环节。

比如《为中华之崛起而读书》一文，课文的第二部分与第三部分结构层次基本相同，就可运用“教法的渗透转化”的方法，精讲第二部分，让学生弄清“童第周为什么要争气？”、“童第周怎样争气？结果怎样？”等问题，然后引导学生按照学习第二段的方法自学第三段，这就是教法转化为学法了。

3.2培养质疑能力发展学生思维能力。课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己发现提出，引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，

教学《春蚕》一文时，在初步感知课文内容的基础上，启发学生质疑：题目是《春蚕》，为什么写的却是“我”的母亲？使学生的思维因“疑”而动。以后教师又引导学生从课文的前后联系上质疑，从篇章结构的特点上质疑，从图文处质疑，从标点符号上质疑等等。在教给学生质疑方法的同时，教师还帮助引导学生提炼出重点问题，使学生的质疑由浅层次向高层次发展，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。

总之，学生的自主学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

收稿日期：2009-02-24