巧用生成资源彰显精彩课堂

巧用生成资源彰显精彩课堂

黄美莲

广东省江门市范罗冈小学529000

一、充分预设，引导动态生成

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。“预设”是教学的基本要求，是教学“生成”的起点，精心的预设会让生成更有效、更精彩。在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的。面对这一现实，我们教师还是要做好充分的预设，才能“临危不乱”。

例如计算圆柱的体积，大家都知道可用“底面积×高”求得。当遇到：“圆柱的侧面积是62.8平方厘米，底面半径是5厘米，它的体积是多少？”同学们很自然地先利用侧面积和底面半径求圆柱的高，再根据公式求体积。正当同学们认为没有什么挑战性、洋洋自得时，有同学却发声：62.8太特殊，如果换成100就有问题了。同学们满脸疑惑，深思片刻，一名男生打破了沉默：在推导圆柱的体积公式时，只要把长方体的正面作为底面，就不难得到圆柱的体积可用“侧面积&pide;2×半径”计算。

当教学不再按照预设展开时，教师将面临严峻的考验。这就需要我们根据实际情况灵活整合原有的教学预设，使静态的预案变成富有灵性的实施方案，为动态生成保驾护航。

二、捕捉细节，促进动态生成

课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是教师与学生、学生与学生之间的互动过程。在此过程，错误往往会伴随始终。如果教师能善于发现，善于捕捉，引导偏差，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。

如在教学《3的倍数特征》时，有同学产生了这样的想法：“一个数各数位上数的和是3、6、9，这个数就是3的倍数。”我马上利用这个契机，让同学们展开讨论，举例说明。在讨论中，学生有赞成有反对：12、15、18……是3的倍数，而39、69、99……也是3的倍数。讨论的结果激起了那位学生的灵感，修正了自己的想法：一个数各数位上数的和不是一位数，再把和各位上的数相加，直到是一位数为止。这就使原来错误的猜想演绎成正确的定理。

心理学家盖耶曾告诫我们：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此教师在教学中要巧妙地利用学生的错误资源，让学生在分析中顿悟、解决，促进动态生成，课堂因而充满活力。

三、抓住机遇，凸现动态生成

真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。对一些意想不到的“高见”和“高潮”，作为教师，应发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花燃烧起来。

如在新课程一年级上册《分类》这堂课中，学生在课堂小结时意外地提出：“我想：在场的听课老师可以按高的和矮的进行分类。”面对突如其来的发言，我利用自己的“矮”来了个顺水推舟：“对呀，这个方法不错，那黄老师应该分到哪里？”学生用俏皮的语气异口同声地说：“矮的那里！”这时我也跟学生大笑起来，课堂上充满了和谐、轻松的气氛，就在这无拘无束中再次让学生进行了一次生动的分类。谈到这里，我想“动态生成”的课堂教学更需要这种教学机智和艺术吧！

四、整合资源，升华动态生成

布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，发挥激励评价功能，既关注学生情感态度的发展，更关注学生数学知识与技能的理解和掌握，把二者有机结合起来。

如教学“梯形的面积计算”时，有一道题：一个梯形上底1.7米，下底3.6米，高2米，求它的面积。一个学生这样解答：1.7+3.6=5.3（平方米）。这种解法引发了学生的一阵笑声，这位学生此时十分窘迫。我没有直接评判对错，而是让这位学生说说自己的想法。孩子的思路独特而奇妙：梯形高2米，求面积时要除以2，乘以2与除以2抵消了，实际就是上底与下底的和。我进而让学生讨论，形成共识：如果这样列式求的是上下底的和，不符合题意，正确列式是（1.7+3.6）×2&pide;2；但计算时可采用这种方法，比较简便。此时我再补充道：是这位同学为我们找到了简便算法。这样由错误生成讨论并恰当评价，这种匠心独运的处理不但保护了学生的自尊心，让学生在学习过程中产生的错误变成了宝贵的教学资源，让学生增长了智慧、学会了学习方法，更重要的是使课堂在对话中生成，在辨错、改错中引燃了学生的思维，使课堂表现出一种人文之美，使动态生成得到了升华，激励学生更好地将学习热情与创造精神施展到教学活动中去。

总之，数学课堂是一个动态发展的推进过程，这个过程既有规律可循，又有因生成而带来的不可预测性。教师在数学教学中要善于运用各种策略，实现课堂的有效生成，促使课堂充满活力。这样的课堂，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动，这才是我们数学教学的理想境界、精彩体现。

参考文献

[1]《数学课程标准》.北京师范大学出版社。

[2]叶澜《教育研究》.《让课堂焕发生命的活力》。

[3]《小学数学教育》.《关注生成，保留课堂真实本色》。