如何增强牧区藏文中学物理实验教学中学生的主体地位

如何增强牧区藏文中学物理实验教学中学生的主体地位

才让德吉

如何增强牧区藏文中学物理实验教学中学生的主体地位

才让德吉青海省果洛州藏文中学

在藏文中学物理实验教学中，学生在教师的引导下积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯是一个值得重视的问题。布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。强调牧区藏文中学物理实验教学中学生的主体地位，既冲击了传统的教育模式和教学方法，更能充分展现出学生们各方面的智力特长，也便于教师多元评价的进行，为构建牧区物理教学体系增添了新的内涵。在当今的许多牧区中学教学实验室中，学生所做的工作是很少的，“题目是由教材定下的，结论都是已知的，方案是教材或教师决定的”，甚至步骤也被那些实验手册陈述得一清二楚，学生只是按步就班地操作、读数和记录。这和真正地解决实际问题的模式有很大差距，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。尤其是在牧区物理实验教学条件简陋、设备不全的情况下，我们更应当注重在指导思想上确立学生在教学实验中的主体地位，并力求在教学实践中体现。

一、激发牧区学生认知能力，激励学生实验动机，让学生带着明确的目的进行观察和实验。

在演示实验教学中，教师应用与教学内容相关的实际问题作为载体，组织学生有目的、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，提高学生独立运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶。在教学模式上教师应以探究的方式引导和启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验观察；或者发现问题，提出解决问题的方案，再观察实验现象，而不应该是照本宣科地按照教学手册做试验，因此，在这里激发学生的思维冲突最为重要。例如，给导体带电，静电平衡的时候，电荷分布在哪里呢？问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，如果再与学生共同讨论演示方案，观察和思考的主动权就交给了学生。

二、结合牧区实际逐步提高实验要求，给学生更多的自主实验的机会。

物理教学大纲中提出了要加强学生实验能力的培养，规定了实验能力的要求。这些要求需要有一个适宜的程度，并逐步提高，这对于牧区的学生而言在提高的幅度上要有一定的缓冲，给学生一个充分理解的时间，因为条件的限制使得牧区学生很少接触到教学设备，就更谈不上如何学会正确使用仪器和加深对实验原理的理解了，这就要求教师要想方设法充分利用现有的条件和设备去激发学生的理解能力和教学实验的过程及目的。例如误差，要求学生认识误差问题在实验中的重要性，了解误差的概念，但不要求计算误差。会用有效数字表达直接测量的结果，但不要求进行有效数字的运算。这种类似的情况还有电流表和电压表的读数，其指导思想是希望教师不要把误差问题讲得过深，对几种特殊的测量仪器，只要给学生一个明确的读数法则，能够把仪器的使用应用在现实生活中即可。

在实验教学中，既要考虑给学生以更多的锻炼机会，又要遵循循序渐进的原则。例如，通过演示实验给学生技能示范，再让学生自己练习操作，经过一定的训练以后，再提出一些结合牧区实际的、新的小型课题，也可以逐步地空出一些操作步骤乃至实验过程的某一阶段，留给学生去探索、去设计，逐步要求学生自主学会写出完整的实验报告，使学生实现技能和方法在原有的基础上有一个新的提高。注意选择一些“开口式”的题目，既有助于拓展学生思维，又有助于缩小学校中的学习与牧区社会生活中的差距，同时促使学生独立思考，激发他们的创造力。

三、注重牧区实际，在重视先进手段和技术利用的同时，更要重视原有仪器、自制教具和小型实验的开发。

在逐渐引进先进手段技术的同时，应特别注重现有仪器设备的开发，尤其对经济条件相对较差的牧区而言，窘迫的教学资金根本无力购买许多实验必备的教学仪器，有些仪器先进的教学实验基本上无法开展。这就要求我们在切实做好规定的实验外，还应提高现有仪器的利用率，更大程度的利用现有设备和自制教具创造条件多做实验，做好实验。需要特别注意的是在提高学生自主地位的过程中要避免教师和学生之间的心理差异，教师应与学生有同样的渴求知识的心理和学生一起参与新知识的探究，要把自己当成一名初学者，和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。

按照教学大纲的安排，教师应根据教学内容和学生实际需要创设情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题，一般引导学生从以下几个方面的观察中发现问题并能口头或书面表达这些问题。这样就能够更进一步增强学生在物理实验中的主导地位：

1．从日常生活中提出问题。生活中处处充满了科学可解释或未解决的谜团，只有勤于思考，认真观察的学生，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力。例如：奶油分离器是什么原理？汽车轮胎、人的鞋底为什么都有花纹？飞机为什么会有升力？等等。

2．从自然现象中提出问题。教师要引导学生学会从自然现象中提出问题，做观察自然、研究自然的有心人。例如：冬天我们家乡山顶上的大雾，帐房上的白霜，身边的雪山，草枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

3．要引导学生自己根据以前的经验和已有知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。例如：在探究“压力作用效果与什么因素有关”的问题时，在学生猜想压力作用效果与压力大小、受力面积有关后，可进一步问学生：如果压力变大或变小，压力作用效果怎样变？如果受力面积变大或变小，压力作用效果怎样变？让学生以小组为单位进行交流讨论。

4．要指导学生通过自己去制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。

5．要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦。

6．要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设。教师要从教学目的出发，更多地设计一些发散类和探究类问题，重视自制教具和小型实验的开发，因为这种教具和实验对学生来说，比较亲切，参与的吸引力强，简单明了，易于突出事物的本质，富有创造教育的因素，且成本低廉、易于推广，适合牧区教学的实际，而且更能够激发学生在物理实验中的主动性，所以它应当成为牧区教学中物理实验的一种基本发展方向。

四、在双语教学中开放实验管理，把合作权利和方法交给学生。

在实验教学中，随时指导合作活动，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质，是进行实验教学的重要内容，也是更好地完成实验教学任务的必由之路。在这种合作中，学生是活动的主体，例如：实验中，学生的分工问题就应交给学生。因为讨论分工的过程就是学生分析研究实验的过程，实验的目的是什么？应观察什么？记录哪些数据？实验仪器的使用等，这个过程对学生的合作意识和合作能力的培养是非常重要的。

五、在双语教学中进一步增强实践性实验教学活动

物理实践活动课将课堂教学活动和社会实践相结合，陶冶学生的情操，培养学生的动手、实践能力和创新精神。充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，应充分相信学生，使学生主动参与，做到课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。从实践中获得的知识，学生更容易理解与记忆，并把学到的知识更容易应用到实践中。

六、结合牧区特点加强课外实验，提倡学生积极探索生活中的物理现象。

物理实验不仅仅在于它在学习物理中的重要作用，更主要的是它是学生认识、学习和研究物理问题的一种非常有效的方法。实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平、思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异，就不应该也不可能要求不同学生完成同样过程任务。否则，学生的主体地位就不能得到真正的体现。因此在教学实验中，除了按照新教学大纲的要求扎扎实实、合理有效地安排所规定的学生实验外，还应该让学生在教师的组织和指导下有目的、相对独立地进行探索研究，培养学生的动手能力、创新意识，从而促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打下良好基础。使其真正认识到生活中物理现象的本质，从而达到物理实验和现实生活相结合的物理实验目的。