浅谈教师课堂教学艺术

浅谈教师课堂教学艺术

王仪容

陕西省榆林市榆阳区教学研究室719000.

摘要：教师在课堂教学中采取的教学艺术，可以最大限度地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高课堂教学效率。因此教师要最大限度地把握学生的年龄特点，采取符合学生心理特点的教学艺术方式，有效地组织教学，使学生集中注意力，培养学生学习的主动性，活跃学生的思维模式，全面带动学生的思维意识，进而提高课堂教学效率。

关键词：教师课堂教学艺术效率

教师在课堂中的一举一动、一颦一笑直接影响着课堂教学。课堂教学呼唤教师要讲究教学艺术。呆板的教学方式不仅不能带给课堂生机，反而制约着学生智能、个性的发展。在课堂教学中，讲究合理恰当的方式、方法，对学生进行适时的引导，不仅不会影响教学内容的进展，还可以有意想不到的收获，增进师生彼此的情感。

一、语言的艺术

教师的职业特点决定了教师课堂实用语言的方式。但作为教学艺术，它可不是传统意义上的语言——教师讲、学生听，而是如何利用语言组织好课堂教学，达到事半功倍的效果。

1.轻声慢语。

在一次课堂上，我发现一名学生紧皱眉头，趴在桌子上。我边讲边走到他身边，轻轻对他说：“不舒服吗？可以回宿舍。要不要人陪？”他“嗯”了声，满含热泪，望了我一眼，低声说“不用”，就离开了教室。整个过程，没有打扰任何一位学生，却让这位学生在日记中这样写道：“她就像妈妈对一样我们关怀备至，就连我生病都逃不过她的眼睛，她的话语如春风细雨拂过我的全身，浸润着我的心灵，让我无法抑制自己那感激的泪水。”

2.加重语气。

一次，在上课时，两位学生在桌子下搞小动作，我非常生气，嗓门一下提高了“八度”，这两位同学猛得回过神来，面红耳赤，认真去做笔记。整个过程，没有一句批评或多余的话语，却让他们认识到自己的缺点，并及时改正。这样即没有伤害他们的自尊心，也没有打扰正常的课堂秩序。

3.语速急促。

一次，在学生们听课入神时，我的语速有意加快，这下可把同学们急坏了。“老师，您能再把刚才的话重复一下吗？”“老师，再讲一遍吧！”——这样，不仅激发了孩子的求知欲，且把一段精彩、重要的内容深深地印在了他们的脑海中。

4.舒缓的语言。

在需要做笔记的时候，有意放慢语速，一字一顿，便于同学们整理笔记。这样可以让重点知识条理化、系统化，便于记忆。

二、动作的艺术

课堂中，教师没有必要老捧着一本书站在讲台上，手势语（动作）有时很重要，不仅能节省时间，还具有暗示作用，不会破坏课堂秩序。如果把它看作一种表演，是两个人的，最恰当不过了，但它不是哗众取宠。如：手掌向上摆动，表示提问，要站起；向下摆动，表示坐下；向里摆动，表示进来；向外摆动，表示可以出去，左右摆动，表示回答错误。点头，则表示赞同；一个手指竖在唇正中间，表示说话声音放低，别影响别人回答问题；拍桌子，表示停止喧哗。

三、神情的艺术

教师上课如果始终板着脸孔，不仅课堂气氛沉闷，学生的心里也会紧张，上课效果自然不佳。神情如同“晴雨表”，可以随时调动学生的情绪。

微笑，表示对学生的肯定、赞扬；严肃，表示要注意课堂秩序；目光扫视，表示查询；皱眉，表示回答错误或不满意；扬眉，表示高兴；睁大眼睛，表示惊讶或询问；瞪眼，表示对个别同学的作为严重不满，很生气。

总之，高效率的教学课堂必定是教师情趣盎然、声情并茂的讲述，生动贴切的比喻，抑扬顿挫的语调，口举手画，把学生带到情景模式，给学生展示丰富多彩的意境，深刻地感染学生，调动学生学习的兴趣，启迪学生的智慧，活跃学生的思维，使学生获得更多基础知识与基本技能。教师在课堂教学中如果能合理发挥语言的优势，恰当运用动作、神态等暗示性语言，对组织课堂教学有很大的辅助作用。

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