专业自觉：班主任专业化的内部支持系统

专业自觉：班主任专业化的内部支持系统

邬翎熙

（重庆市南川隆化职业中学校，重庆408400）

摘要：班主任专业化程度是影响甚至决定其教学能力以及综合素质的关键性因素，对锻炼在校学生的专业素质以及推动教育事业的健康发展具有深远影响。本文通过增强专业自信、教育情怀、职责认知来加强班主任专业认同，通过自觉学习、自主反思和自觉研究来走向专业自觉，从而建构班主任专业化的内部支持系统。

关键词：班主任工作；内部支持系统；专业自觉

引言

经济的发展以及时代的变迁推动了中等职业学校管理体系的完善和教育教学模式的创新，作为高等教育体系重要组成部分的中等职业学校对传授学生职业技能、满足企业用人需求以及推动经济社会的发展等都具有积极的促进作用。随着素质教育改革的推进以及人们教育观念的转变，对中等职业学校班主任的专业素质以及学习创新能力等都提出了更高的标准，要求班主任要在全面准确了解学生学习诉求、兴趣爱好以及情感变化的基础上不断解学生学习诉求、兴趣爱好以及情感变化的基础上不断管理水平以及德育效果。

1、班主任内部支持的现实困境

1.1自主发展意识不够

一方面，一些教师不认同班主任工作，不愿意做班主任。一位班主任讲道：“班主任越来越累，各种事务压迫班主任进行专业发展的空间和时间。我觉得自己在管理上投入的精力比教学还多，维持班上的秩序、解决各种学生问题等要花费很大的精力。他们认为班主任“工作内容太杂，没有技术含量”。因此，对所从事工作的意义和价值持否定性评价，进而产生较高的职业倦怠和离职意向。另一方面，一些教师虽然走上了班主任岗位，但缺乏自主发展的意识。“在我看来，完成学校分配的任务、管理好学生、协调好任课教师的工作，这是我作为班主任最主要的工作。学校如果安排培训，有我的名额，那我就去，如果没有，我也不愿意去主动提出参加这些日常工作之外的培训学习，这很大程度上会耽误我管理班级的时间。”

1.2自我发展的自信不足

一方面，工资待遇是部分班主任评价工作发展前景的重要指标，他们根据工作的物质获得来决定其工作的投入程度。就我国目前情形而言，虽然诸多法规文件在保障班主任的合法权利，但制度的落实成效受多维因素的影响，其效果与理想差距较大。另一方面，部分班主任根据职称评价体系来衡量自己工作的成效。然而，我国专门的班主任职称评价机制欠缺，班主任工作经历只是学科教学评价的附加值，建立专门的班主任评价机制的道路仍任重而道远。

1.3专业发展规划性不强

第一，无规划意识，即所谓的“当一天和尚，撞一天钟”。他们担任班主任工作后，将处理日常具体事务作为全部的工作内容，将班级事务处理好作为优秀班主任的唯一指标。第二，有规划的意识，但未将其付之行动。他们囿于工作对象的多变性和工作事务的复杂性中而无法自拔，久而久之，规划被束之高阁。第三，规划不合理。不少班主任空抱着“专业发展”的宏大愿景，而没有确定具体的阶段性实施目标，有的班主任则陷入短期目标中不能自拔。

2、班主任内部支持的基本路径

2.1对班主任工作要有专业自信

首先，班主任要坚信其工作是一个专业性非常强的岗位，由于教育对象的发展性和不确定性，班主任工作依赖于学校、家庭、社会等多重关系，需要班主任具有长远的眼光和专业的素养。因而，并不是任何教师都可以胜任班主任工作的。有些班主任对其是否具有专业性持质疑或者完全否定的态度，其实，这是班主任缺乏专业自信的表现。其次，班主任在工作中要有积极的心态。班主任工作具有不可预测性，容易遇到诸多困难和突发性问题，班主任要树立专业自信，提高自我效能感，相信自己有解决问题的能力，积极寻找解决办法，提高工作中的积极体验。

2.2对班主任工作要有教育情怀

一方面，教育情怀影响着班主任对自我的评价。具有教育情怀的班主任在工作中能够超越外在环境的影响，将自我价值的实现、自身教育理想的实现作为自我评价标准。另一方面，教育情怀影响着班主任在工作中的热情和投入程度。具有教育情怀的班主任不会因为遇到困难而退缩，不会因为失败而沮丧，他们能够全身心地投入到教育工作中，享受职业所带来的幸福感。

2.3对班主任职责要有清晰认知

班主任的首要职责是班级管理。同时，班主任要明确自身在班级管理中引导者的角色，尊重学生的主体地位，放手让学生自主管理，这也是智慧型班主任内在支持的有效路径。班主任的根本职责是育人。育人是教育之本，也是班级管理的根本追求。班主任在处理日常事务中，要克服工具性思维方式，避免就管理论管理，要认识到管理背后的育人功能。

3、加快中等职业学校班主任专业化的方法

3.1加强中等职业学校班主任的教育培训力度

中等职业学校应进一步完善班主任培训机制，在立足本校班任主专业化发展实际情况以及学校未来发展方向的基础上对班主任进行素质教育、心理学、管理学以及创新等不同方面的教育培训，坚持理论与实践相结合、层层递进的基本原则，实现了班主任思想知识层面的提高以及管理技能的提升。另外，中等职业学校还应根据班主任的教学时间、教学经验、教学成果、文化程度等来划分成不同的小组，对以前从未当过班主任的老师进行岗前培训，让班主任尽快了解班主任的职责、义务以及需要具备的能力等；对已经积累些许经验的班主任进行岗位培训，以班主任职业道德素养和专业技能的提升为培训重点内容；对经验丰富的班主任进行骨干培训，以提高班级管理效果和打造与众不同的班级管理风格为重点培训内容。

3.2建立健全中等职业学校班主任考核机制以及评选机制

将学生对班主任的评价以及班主任相互评价等纳入班主任考核体系之中，通过班主任听课等方式来实现班主任之间的相互学习。中等职业学校还应加强对班主任的监督管理机制，拓宽班主任投诉建议渠道，学生可以对班主任的管理工作进行匿名投诉或者建议。中等职业学校还可以通过调整优秀班主任等标准来增强班主任认真工作的内动力。

3.3组织全校范围内不同形式的班主任技能比赛

中等职业学校可以定期组织开展班主任技能比赛活动，比如，班主任说课比赛、班主任演讲、班主任写作比赛等，在丰富班主任精神文化生活的同时，也强化了班主任的荣誉感、幸福感与竞争意识，从而实现让班主任通过技能比赛来提升专业技能的最终目的。

3.4开展班级评选活动

中等职业学校还应通过组织优秀班级评选活动等方式来在全校范围内形成人人争优创先的良好氛围，可以从班级卫生、安全、学习、礼仪等不同的方面来对每一个班级进行打分，根据班级总成绩来评选出优秀班级，可以适当地给予优秀班级流动红旗等奖励，这不仅可以帮助学生养成讲文明、懂礼貌、爱学习的好习惯，还可以促使班主任更加关注班级管理工作。

4、结语

促使班主任专业化发展既满足了素质教育改革的基本要求，也顺应了中等职业教育未来发展的潮流趋势。中等职业院校应通过提高班主任监督管理体系的灵活性、组织不同形式的班主任专业化相关的比赛活动以及转变班主任对自身专业化发展的错误观念等途径来提高班主任工作理念的先进性、工作方法的现代化以及工作流程的规范化，为实现班主任工作效率与工作效果的共同提升奠定基础。

参考文献

[1]程玉蓉,吴孟飞.中等职业学校班主任专业化发展探索与实践——以重庆教育管理学校为例[J].科学咨询,2015(13):121-123.

[2]郭明.新时期背景下中职班主任工作的专业化探析[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2017(11).