依据新高考的听力，培养英语听力技能

依据新高考的听力，培养英语听力技能

梅燕

关键词：听力教学；听力理解；听力技能

《英语课程标准》明确指出了听力要求，即学生高中毕业时“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播。基于这一要求，我们认为，中学英语教学在对学生进行英语听力训练时，必须相应地注重各种听力技能的培养。

一、培养辨音能力

正常的听觉器官是物质前提，但是考生自身正确的语音语调是听觉器官能准确地接收到语音信号(语音、语调和音质等)的保障。并且，考生对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度，也就是说，只有考生头脑中有与英语词汇意义对应的模型存储才能迅速将所听信息与大脑储存的图式相联系。

笔者所在学校的学生主要来自边远山区和农村，而来自边远山区和农村的学生英语基础普遍偏差，特别是发音不准确、地方音重。针对这些学生有必要进行大量的语音练习，以纠音为主，突破语音关。学生一进校，笔者就对他们进行了26个字母和48个音标的过关、强化训练，要求每个学生读准为止。另外，笔者还刻印了配套的音标及单词给学生进行训练。如果有学生把字母和音标读错了，笔者就及时对他们进行纠正，这样就为学生的听力打下了一个良好的基础。另外，笔者还告诉了他们什么是开音节，什么是闭音节，以及五个元音字母分别在开音节和闭音节中的发音。在平时的听力训练教学中，还着重对他们进行语音强化训练。笔者主要给学生讲解并训练了弱读、连读、意群、停顿，不完全爆破和浊化等方面的知识。例如当s遇到清辅音k，p，t时，就要读它们成对的浊辅音g，b，d，当学生明白了这个道理之后，就不会把sky、student、space等单词读错。连读也很重要，告诉学生前一个单词如果是辅音音标结尾，后一个单词是元音音标开头，这时为了使语音变得更加完美，就要进行连读等。

语音语调方面，告诉学生什么句型读升调，什么句型读降调。例如：陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句应该读降调；一般疑问句、反意疑问句的后半部分，位于句首的状语或状语从句，列举事物和选择疑问句的前半部分等等应该读升调。此外，英语中一个句子根据其表达的意思和语法结构可分为若干小节，每一个小节称为一个意群，阅读时不能随意乱搭配，要求按一定的习惯和语法规则来阅读。人们在说话和朗读时常常需要一定的停顿，不能随意停顿；可以在意群之间作适当的停顿；在逗号、分号、冒号的地方作较短的停顿；在句子末尾作较长的停顿。否则就会闹出一些笑话，听起来会让人感到很别扭。告诉学生所有这些语音知识后，对提高他们的口语能力和听力能力均起着不可估量的作用。接着笔者利用早自习或晚自习的半个小时，要求全班同学听课本磁带，

有时可由英语课代表负责，笔者进行抽查，这样日复一日，学生的听力水平得到了整体提高。

二、加强语法和逻辑能力的培养

在听力理解技能中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。例如，当听到/hizrede?buk/这一串语音信息时，正确的理解是Hehasreadthebook，而不会理解为Heisredthebook。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。这就要求考生对中学英语的语法知识有相当好的掌握。因此，在平时的课堂教学中，笔者很注重对语法的讲解，特别是考纲要求的语法知识点，尤其是动词的时态和语态以及各从句的使用。

三、培养预测和捕捉关键信息的能力

预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进行预测。在听力训练过程中，笔者坚持要求学生在快读选项时对等what,when,where,who,why,how等疑问词进行圈圈划划，这样他们就能在听的过程中目的性很明确。听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。

当然，听力理解技能不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的，提高听力技能的基本方法就是听力训练，但绝不是唯一的方法，有些具体能力也可以通过听以外的手段来培养。总之，听力技能训练是一个由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断提高。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]浙江省教育考试院.《2016年浙江省普通高考考试说明》普通高校招生(一)[M].杭州：浙江摄影出版社，

(作者单位：浙江省泰顺县城关中学325500)