以疑促学的“学问”英语教学课堂初探

以疑促学的“学问”英语教学课堂初探

许惠

许惠高邮市武安初级中学

疑，思之始，学之端。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问是对疑的一种集中与概括，即由疑而引发的一种求知、求解的愿望与要求。其价值在于促使释疑完满，破疑彻底。因此，英语教学课堂中培养学生的有效问题意识以及在合作探究的基础上解决问题的能力，就成为把课堂真正还给学生、从而打造高效课堂的策动力。

一、“学问”英语教学课堂的关键点

其一、英语是语言的学科，就是要在学问中学问。学问课堂应该自学生疑，以疑促学，边学边问，问后再学，提高课堂效率。

其二、英语总是有会写不会说更不会用的现象。要改变传统的学习方式，需要学生学问。过去学生惯于等老师来交待知识或问题，现在要培养学生善于和敢于提出问题或要求。这也是培养终生学习能力的基础。

其三、英语教学要改变传统的教学方式，需要老师问学。过去老师惯于把知识灌输给学生，学生只有点头接受，老师的地位和权威得到了尊重；现在要求老师要依据学生的实际需要来处理课堂，要尊重学生的学习需要。

其四、学习英语的方式：自主学习、合作学习、探究学习、竞赛学习、点拨学习。

其五、英语教学生过程中对学生的问要做到：在人格上给予尊重、在表达上给予呵护、在内容上给予引导。

二、“学问”英语教学课堂的基本流程

（1）设疑导航，依疑自学：教师通过创设情境，将学生引入学习的状态，揭示课题，明确学习目标。将本课的基础知识和基本问题通过填空或问题的形式列出，引导学生有目的地阅读课本。依疑自学，学生依据教师提供的问题，独立自主地阅读课本。

第一步，学生依据教师提供的问题，自主学习做到当堂掌握基础知识和基本内容。

第二步，学生要对自主学习过程中的疑点、难点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

第三步，小组长组织小组成员检查基础问题完成情况并指导督促个别学生完成相应的问题解答并在书中做好记录。

第四步，检查反馈自学情况，归纳学生提出的疑问。

（2）引疑启智，质疑探究：教师引导学生质疑，教师归类提炼学生的问题，重点解决切合本节课学习目标的疑问或教师根据课标要求，通过情景性材料预设有思考性的拓展拓深的问题，供学生合作探究。质疑探究，学生把自主学习中遇到的疑点、难点问题，或教师预设的情景性问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。

第一步，小组长汇总合作探究成果，由小组长或小组委托某个成员汇报展示。

第二步，对疑问小组无法解决或小组意见不一，由小组长向老师提出。

第三步，教师根据学生学生展示中出现的问题，抓住要点，解难答疑，点拨方法与思路，总结规律。

（3）归疑总结，释疑提升：对学生质疑的问题以及教师预习的问题在师生合作探究之后，将其归结到本课的知识框架内，帮助学生形成清晰的知识脉络结构，培养学生的归纳总结的学习能力。释疑提升，学生通过合作探究对疑问获得了解决后释然，通过对本课时进行知识小结，建构起知识网络，达到整体的把握，并在合作探究过程中获得方法，提升思想，升华情感。

（4）置疑检测，解疑达标：教师针对本节课所学内容，对应学习目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，进一步巩固知识，提升能力。解疑达标，要求学生独立完成测试题，通过测试，检测学生是否达到学习目标的要求。本环节可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评。通过达标检测，师生评估各自的效果，并进行反思，以便下一节改进。

三、“学问”英语课堂教学注意点

推行这一模式的总体要求是：培养学生自学交流能力。让学生先自学，在自学的基础上产生疑问，通过小组合作交流解决疑难，使学生不仅学到书本知识，而且培养学生敢于质疑、敢于交流的能力。发挥教师主导作用，有的放矢，精讲精练，达到提高课堂效率的目的。

（1）先学后教，以学定教这是关于教学顺序的总要求。高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

先学后教，以学定教思想，强调以学生为本，追求个性发展的课堂，充分发挥学生和教师双主体作用，为学生的终身发展服务。

（2）三讲三不讲“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。

（3）三布置三不布置不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

（4）教师少说，学生多做心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做的比重，可以提高学生记忆和理解的效果。