浅议兴趣让语文课堂鲜活起来

浅议兴趣让语文课堂鲜活起来

于井龙杨永波

吉林省长春市九台区庆阳中心学校130518

摘要：教师在教学活动中，充分利用兴趣这把开启人类智慧的钥匙，让课堂教学活动生动和鲜活起来，使学生在学习活动中灵动起来，乐见语文课堂艺术化的情境与魅力，有助于学生以高昂的情绪，凝神聚力地把精力投入到学习活动中来。

关键词：精彩情境欣赏陶冶

语文教学就是培养语言文学素养和能力的教学，是通过语文课堂教学和师生共同参与的一种欣赏语言文学艺术过程，也是语言文学艺术再现过程中情景交融教与学活动过程。在这个过程中，是让学生对语文所蕴含的魅力站在鉴赏和学习的角度与位置上，从兴趣出发进行体验和学习语言艺术的活动过程。所以，教学活动中，教师要以小学生的年龄特征和心理素质为依托，根据学生的知识结构特征与已有的经验，创设激发学生学习语文兴趣的情境，让课堂教学活动生动和鲜活起来，使学生乐见语文课堂的艺术化色彩，提高课堂的教学魅力与效力。

第一，以个性鲜明的手法切题，引发学生的学习兴趣。有人说，如果有一个精彩的开端，你就可能会如同明星一样耀眼。教学活动或许也是如此，上课伊始，教师可以采用适合自己、契合文本内容的教学手段进行导入课题，对吸引学生注意和唤起学生的学习兴趣有着妙不可言的效果。也是教学活动顺利推进的有效举措，对完成教学任务、达到教学预期目标都起到推动作用。但从切题导入的语言、媒体、活动和信息的几个要素来讲，在众多的技巧中，经常采用的无怪乎有知识衔接法、故事引入法、情境烘托法、悬念介入法、猜谜解题法和背景呈现法等等。但是，无论采用哪一种方式、方法，都要符合目的性、关联性、艺术性、启发性和机智性的特点，使导入方式围绕着教学重点，服务于教学目标；具有知识的缜密的关联性和一定的艺术魅力，去引起学生的关注、启迪智慧、激发兴趣。使学生在情趣剧增的状态下，激活潜在的能量，让教学活动成为学生能动性活力展现的乐园，变学习为自身内在的“我要学”的需求。例如：在教学《颐和园》一课时，我制作了50秒的多媒体下载课件，用教学时展现“颐和园”的山、水、阁、桥所构成的美丽画卷，提出“同学们，你知道这是什么地方吗？……这就是世界著名的皇家园林，也是中外游客竞相游览的我国的一座美丽的大公园——‘颐和园’；你想去吗……现在老师就带你们到作者笔下的‘颐和园’游一游”……以情境与语言并行引言，揭示了颐和园的内涵性魅力，激发了学生的好奇心和浓厚的兴趣。

第二，创设活灵活现的生活情境，引导学生的学习兴趣。教学活动中教师根据文本内容创设一种具有感染色彩的情境，让情境激活文本内涵，让学生在情境中体验文本的思想性和艺术性；吸引学生的注意力，使学生带着浓郁的探索、认知的兴趣，以高昂的情绪色彩凝神聚力地把精力投入到学习活动中来。例如：教学寓言故事“滥竽充数”运用角色扮演的方式创造情境，让学生有体验性地、形象地演义南郭先生的装腔作势的人物特点；而《渡河少年》一文，我采用了多媒体动画课件进行情境创设的方式进行教学，让渡河少年与撑船老伯的对话与表情，在那种“秋风秋水”的环境下，依然选择踩水过河的坚毅性格鲜活地再现在学生面前，让“渡河少年”在文本中所勾勒出来的那一连串“脱、擎、滑、踩、游”等过河时的动作，以大幅度而娴熟地、形象地展示，强化学生对人物形象与文本艺术形象的契合。从而使学生感悟到了渡河少年身上所具有的那种坚毅与勇敢的品性。创设情境展现了个性化人物的方式，能够活跃课堂的学习氛围，调动学生情绪的积极因素，使学生轻松与快乐地入情入境地参与学习过程，学生学习的主动性被调动起来了。

第三，欣赏文本的妙笔佳境，陶冶学生的情趣。语文教学是一个文学艺术形象的展现过程。通过各种方式的读，可以领略和欣赏到文本的内在美。所以，教师应该引导学生采用自由读、角色读、情境读、选择读和品味读等方式，加深理解和体验、感悟与思考，获得思想的启迪、审美的情趣。例如：在教学《鸟的天堂》一课时，注重引导学生抓住“鸟”及所生活的环境“天堂”去进行联想，学生也迫切想看到作者笔下的“鸟”和“天堂”究竟是有什么奇特？学生发现了作者写的却是晚霞中的几处留给自己记忆的景物，急于见“鸟”却没有看到“鸟”的一个悬念伏笔，并直叙了“我们的船渐渐逼近了榕树……”；老师面对着学生表情和不解，引导学生选择地读，侧击问题：“我们虽然没有发现鸟，但是，我们看到了什么呢？你的感觉又是什么呢？”学生在互动议论中，众所纷纭什么榕树茂盛之美，艺术化的形态之美，生命力与色彩之美，等等；文本只借助“仿佛听见扑翅的声音”才流露一点“鸟的天堂”的影子，学生不禁提出了“作者写鸟的天堂”为什么写了这么多榕树的各种美，却连一个鸟的影子都没有写呢？其实，教师让学生明白的是，这是“悬念”化艺术手法与“静态”美的衬托，一笔去写既凌乱又没有艺术品味；引导学生明晰，只有把问题放在大环境下，全文总揽才能够欣赏得到其中的奥妙，才能在选择读和重点读的对比时感悟到“静态”鸟的天堂所展现出来的“生命力”。然而，当学生疑议作者为什么不去惊动鸟呢？在感觉中，学生还是看到了文明意识影响了“所有人”；此时，作者却神笔挥洒，直入“鸟的天堂”，抛出了“鸟”的悬念，学生饱览了作者从正面描写鸟的天堂的动感、动情的动态美，学生只有在情境读中才会更好地体验到人动、鸟动和谐的鲜活之美，看到作者传神入化地对鸟的天堂的鸟声、鸟影、鸟形和鸟姿描写，前后贯通了“应接不暇”的“到处是鸟声，到处是鸟影”情境之美。这种欣赏和玩味文学方法，可以使学生的思维活动绽开想象，感悟课文的内涵，提升语文教学的趣味性和活力。