重预设、更应重生成——观察物体教学略谈

重预设、更应重生成——观察物体教学略谈

孙卫

江苏省南通市通州区南兴小学孙卫

“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。”一般而言，课堂这个特殊的场均处于不断的变化与发展之中。当师生处于正常的教学情境中时，保持着一种场平衡，教学可以平稳地向前推进。但是，有时一个教学变化或一场教学意外，却可能破坏这样的场平衡状态，从而影响正常的教学状态。

如一位教师在教学《观察物体》(苏教三年级上册)时，老师提出来这样一个问题：“从一个角度观察长方体，能看到它的几个面呢?下面请同学们观察各自面前的长方体物体。”学生非常兴奋，观察着，讨论着，有的还站到下同的位置去观察……师:同学们通过观察，得到了不同的结果。那么，最多能看到长方体的几个面呢?(师指名能看到4个面的学生到讲台前观察)学生抢着回答：“能看到4个面!”、“能看到5个面!(教师没有办法，只得继续引导观察，通过教师的指点、暗示)师:同学们，现在看清楚了吗?最多能看到长方体的几个面?大多数学生:3个面。(还有少数学生仍认为，能看到4个面。教师不再理会，把结论板书到黑板上，那部分学生还是一脸茫然)。

从一个角度观察长方形，最多能看到长方体的几个面?也许学生记住了最后的结论，但很多学生可能并没有真正弄明白，有些学生只不过是附和着别人的意见，还有些学生可能心存疑问:我明明能看到4个面(甚至5个面)，为什么偏要说只看到3个面?一是没有理清数学与生活的辩证关系。数学与生活有着密切的联系，加强数学与生活的联系，已成为广大数学教师的共识。但不能因此认为，生活经验就等同于数学学习。以这一课观察要求来说，这里所说的观察与日常生活中的观察有区别的。本节课中的观察是有其特殊要求的，“从同一个角度观察”是指站在同一个观察点看，“最多能看到长方体的几个面”是对观察情况进行抽象概括的要求。学生之所以会说他们能看到4个面甚至5个面，并不是他们真的在同一个观察点看到了4个面或5个面，而是他们站在不同的位置看，再把看到的结果累加起来了。

二是观察前的要求不明确。在观察之前，虽然教师曾用形象的比喻说出了观察要求“要像木头人一样来看”：即固定在一个角度观察。但大多数学生那时比较兴奋，根本没有听清楚要求。教师对如何概括观察情况没有进行正确及时引导，没有强调概括的结果是指每次最多能看到几个面。由于学生观察方法不同，概括方法不同，因此获得的结论自然不同。那么，如何有效地组织观察活动?面对观察过程中学生出现的错误，如何有效引导?如何针对课堂上的生成与学生实际灵活地进行调节?笔者觉得:

一、认真预设、注重数学与生活的联系

叶澜教授说过:“不去认真预设，那是不负责任;不善实时生成，那是不够优秀。”课堂教学评比，不仅看预设的结果，更要看生成的成果。因此，我们要抛开顾虑，善待学生，变通教案，挖掘潜能，抓住课堂教学中的每一簇浪花，折射出人文光彩，让瞬间的美丽变为永恒的精彩!数学来源于生活，但不是对生活现象的简单反映。在教学中，教师要善于链接生活中的数学资源，以此激发学生兴趣，唤醒生活经验。同时，教师在运用生活资源时，也要注意进行比较、筛选，选择具有代表性的材料，注意数学概念与日常生活中概念之间的差异，防止生活材料对数学学习产生负迁移。就这一课来说，在观察前，教师一定要以适当的方式让学生明白，数学中的观察与平常所说的看有什么不同?要获得“最多能看到长方体的几个面”的结论，需要怎样进行观察?

二、明确要求，强化观察与思考的关系

在组织学生观察时，首先要让学生明确观察的要求。就以本课的观察为例，要探讨“从同一个角度春，最多能看到几个面?”就要让学生明白，什么叫从同一个角度观察?怎样从同一个角度去观察?“最多”是什么意思?学生只有明确了观察的要求，才能使观察活动有序、有效;让学生对观察情况迸行总氰归纳，需要引导学生迸行深入的数学思考，在观察中思考，在思考中观察，使观察活动更有数学价值。当然，教师如何提出观察要求，如何引导学生对观察情况进行归纳，可根据学生的年龄特点，采用学生喜闻乐见的方式，但“数学味”一定要贯穿于始终。

三、灵活生成，及时捕捉课堂生成资源

心理学家盖耶说得好“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂上学生出现错误时，教师要把错误留给学生，引导他们反思，使他们的思维趋向严谨科学，从而在探究中修正，最终找到规律，生成正确结论。特级教师华应龙说，错误是一种资源。面对课堂效学中出现的预设外的生成，需要教师运用教学智慧，灵活地进行处理，使其成为可利用资源，甚至生成课堂教学的精彩。上面案例中，教师引导学生辨析“最多能看到几个面”，当借助摄像头拍照后，学生仍不能弄清问题的实质，教师不妨这样灵活地处理:请一名学生到前面来再次观察长方体实物，让学生站在某一个位置，问学生能看到哪几个面，再让学生移动位置，说一说又能看到哪几个面?接着，与学生一同分析，什么是“从一个角度观察”，什么是“最多能到几个面”。这一环节是本课的难点，既需要进行观察方法指导，还需要进行归纳方法指导，需要教师多花些时间，适当放慢教学进度，若能这样，数学教学效果则会大不相同。看来，课前的精心预设不一定一成不变，教师认定最好的教学方式并不一定是学生最容易接受的。没有最好，只有最合适!教法可能并不最重要，重要的是研究学生的学法。如果教师能以学生为本，直面真实的课堂，一定不会出现案例中学生越辨越糊涂的尴尬状况。众所周知，错误或失误是正确的先导，是通向成功的阶梯，师生在学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。教学中要及时抓住这一宝贵时机，变错误为促进学生发展生成的有效资源。让学生在知识的广度和深度中适度延伸，学会灵活运用知识，提升能力与素养。