培养小学生体育“三动”能力的尝试

培养小学生体育“三动”能力的尝试

谢向锋

谢向锋浙江省嵊州市甘霖镇白泥墩小学

为学生全面发展打好基础，是小学阶段的根本任务。小学体育如何培养学生体育能力，是小学体育工作者亟需深入研究探讨的问题。目前小学体育教学存在两大问题：（1）重教师的教法设计，轻学生学法研究；（2）注重动作技术教学，轻学生主动参与学练的能力。

对此，笔者通过教学实践，就如何在体育课堂教学中培养学生“三动”能力，做了有益的尝试，取得了较显著的效果。

一对“三动”能力过程的构思

所谓“三动”，即：动脑——“想”；动口——“说”；动手——“练”。

1．动脑——“想”

在教师启发下，依靠学生积极思维，对动作建立条件反射，感性认识动作，反映动作本质，形成正确概念，使大脑皮层的运动感觉区，运动区及运动有关的中枢之间建立暂时神经联系的过程。即，在课中，学生对教师的讲解、提问、动作要领及时思考的思维过程。

2．动口——“说”

在动脑思维、动手练习的基础上，通过语言器官，对动作进行复述，针对性地回答、分析、讨论问题，形成统一意见，发表体会及见解。即在学习过程中，通过讨论、回答、质疑等语言交流，发现动作本质及存在问题，得出正确技术动作概念，形成正确技术认识，或对已建立的动作进行修正、巩固。

3．动手——“练”

师生对技术动作，通过思维、探讨、归纳完整概念，产生正确的感性认识后，让学生对动作反复练习，促使学生的实践性、创造性、主动性、自我性得到充分发挥。即：在教师指导下，学生学会练习方法，根据对动作的理解，逐步达到自我锻炼的目的，培养学生自主、自学、自练的能力。

“三动”在教学过程中，是一个相互融合的有机的学习过程。它结合学生的身心特点，让学生的能力在学习过程中得到培养，在教师引导下，学生以动脑为主线，动口为探讨，动手达到良好学习的目的。这是个从直观认识到抽象思维再到实践，循环反复的过程，是一个螺形循环上升的过程。它对智力和能力有较明显的促进作用，提高了学生注意力，拓宽了思维，提高了分析、比较、概括及语言表达等能力。

二“三动”能力培养的教学实践例证

传统式教学，教师讲出所学内容，提出动作方法及重点、难点，在做出示范后，教师引导，反复练习，课的运动负荷、练习密度达到了，但学生机械学习，体验不到在集体活动中享受“交朋友”的乐趣，致使对体育无创造性，学习无兴趣，所学内容的接受程度也就打了折扣。对此，在进行教与学的设计研究中，应注重“三动”能力的培养，由简到繁，逐步递进，分层教学，就能达到事半功倍的效果。

所以，基于上述对培养学生“三动”能力的构思，如何在教学实践中实施体现，笔者列举小学五年级第一学期投掷教材的单元教学，进行了教学设计。

1．学习目的

通过教师精心设计，紧扣“三动”能力的培养，使学生掌握原地侧向投掷动作的基本原理和要领。

2．学练要求

投掷教材单调枯燥，各年级呈现螺旋排列，此单元将教材分为三课时，通过学习，要求学生提高蹬地、转体、挥臂动作的连贯性和协调性。用设想的投法，以优美流畅舒展的姿势投掷，从中享受乐趣。

3．对教材设计的指导思想

教学中，紧扣对“三动”能力的培养，在直观比较、竞赛、游戏等教法的基础上，结合动脑、动口、动手，让学生由浅入深去掌握“三基”，达到教学目标，提高投掷能力，促进学生自主、自律学习，培养互教互学、互相帮助的能力。

4．三课时教学设计过程要点

第一课时：要求学会双手向前，向后抛实心球的方法，首先通过分组进行头上跨下传球的比赛性游戏，调动学生积极性，使机体进入准备状态，因此教材为复习教材，故教师依据学生认识水平，提出怎样“练”的问题，让学生对已学动作进行思考，使动作再现，再动口交流、探讨，突出两脚用力蹬地、出手速度快，在原有技术形象的基础上，进行分组学练。边练习边思考，在互练中得出完整动作。教师边提示难点边巡回指导，当动作掌握到一定程度后，让学生概括归纳完整动作要领及练习中存在的多余动作。教师参与讨论纠正并及时小结，使学生牢记动作概念，最后再在等级线后进行竞赛练习，并适时鼓励困难生，满足学生的好胜心，让学生在动手——“练”的基础上，主要通过动脑、动口来使投掷概念再现，达到本课教学要求。

第二课时：原地侧向投掷“管状物”，重点是用力蹬地与身体各部分用力的协调配合。首先请一名学生做坐着与站着投掷的示范，让同学们直观比较，讨论思考，得出站着投得远及站着腿部与上肢同时用力的比较结果，教会学生怎样使用橡皮绳圈做投掷的各种辅助练习。在他们懂得怎样练的基本原理上，分学习小组，教师提示“同学们怎样把手中的橡皮绳圈，改造成能投得远的物状，看哪一组做得最好，投得最远”。这样通过对投掷物的改造和投得最远的提示，引导学生反复体会上下肢的协调用力配合，激发他们从中发现问题——思考——反复体会，达到把握学练重点，融洽同伴之间互帮互练的关系。

第三课时：要求说出原地侧向投掷垒球动作要领，提高蹬地、转体、挥臂过肩的动作连贯性和协调性。开始就提出：“不正确的原地投掷垒球，会出现哪些错误动作？”“每个同学自己会出现什么错误动作？怎样克服这些错误动作？”让学生在前两课的基础上回答、补充，使他们明确为什么练、练什么、怎样练的要求，并让投掷能力强的同学出列演示。在直观、语言与思维相结合的前题下，再分学习小组进行讨论，让他们动脑、动口提出解决问题的假设。教师参与指导。学生就能在明白道理的基础上达到巩固和提高投掷技能的目的。

在这一投掷教材教学过程中，通过精心设计供学生思维的问题，运用丰富的语言和优美的示范，紧扣对学生“三动”能力的培养，在动脑、动口、动手有机结合的基础上，去掌握“三基”，完成教学目标，体验运动后的身体快感和身心的愉快，享受体育中的乐趣，提高学生综合素质。

三“三动”能力培养过程中应注意的几个问题

1．课中对学生进行“三动”能力的培养，首先要求教师课前钻研教材，了解学生个体和运动能力的差异，如新授课着重使学生建立动作概念或使原有概念得到重视，形成技术运动表象，激发学习兴趣，牢记动作概念，着重培养学生“想”、“说”的能力，促进思维和语言表达能力的提高。

2．“三动”能力培养的教学中，“想”、“说”、“练”是一个有机结合且相互交融的整体，将所学内容，通过运动感觉和运动思维的综合分析，形成技术动作的完整形象，剖析动作内在联系，认识动作本质，把握重点、难点，懂得纠正与帮助的方法，使学生在学习中形成一种格式：教师上课就要提出问题，让学生带着问题学练思考，并相互探讨，整个教学过程都“动”起来。周而复始，提高了学生的兴趣，促进了学生身心健康发展。

实践证明，课中真正让学生脑、口、手动起来，想、说、练有机结合，对儿童的智力思维、身心技能、个性发展都具有深远的意义，使体育真正达到健体育人的目的。