高职学生《机械基础》的多元评价

高职学生《机械基础》的多元评价

袁阳

山东省青岛市技师学院266000

摘要：学习评价是促进学生发展的重要手段，传统的评价方式已不能全面评价学生的综合能力。多元化评价注重对学生学习的态度、学习的过程、知识的掌握和运用能力等多方面进行评价，有利于学生综合素质的提高。本文结合机械基础课程，从评价措施、评价方式、评价过程入手，探讨了机械基础课程促进学生发展的多元评价体系。

关键词：多元评价评价方式形成性评价

有这样一个故事：一个人，面对三瓶牛奶，他每天对第一瓶牛奶说“太香了”，对第二瓶牛奶说“太难闻了”，对第三瓶牛奶则看都不看一眼。几天过去了，第一瓶牛奶依然新鲜，第二瓶牛奶已经变质，第三瓶牛奶则已发霉。从中我们能看出评价的作用。

教学评价特有的导向、激励和改进作用，一直以来是教育活动的一个组成部分，是学校增强办学能力，提高办学水平，促进学校自我检查、自我调节和自我完善的基本手段。我国教育评价起步较晚，而且对教学评价和学生自我评价不够重视。

多元智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳于1983年提出的。他认为，智力的内涵是多元的，每个人的身上至少存在八项智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。每种智能都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为，只是具体到每个人的身上，表现有所不同罢了。多元评价体系就是基于多元智力理论，通过学生展现的多种智能方式，对学生的学习进行全面的评价。

一直以来，我国的教育评价主要通过考试的模式来判断学生成绩的好坏，评价的结果将学生分成好、中、差几类。这种评价方式看不到学生的潜能，扼杀了学生的学习积极性。多元评价能涵盖学生各项智能，使学生明确自身学习现状，看到成功的希望和需要努力的方向，增强学习的信心。多元评价改变了以往学生被动接受评价的状态，尽可能发挥学生在评价中的主体地位，注重教学过程的真实性与情景性，强调任课教师在教学评价中主体地位的发挥，学生在学习过程中的学习方式是多样性的。

一、多元评价在机械基础课的探索

随着高校的扩招，高职学校面临很多危机：招生困难，生源紧张，生源质量差。新生基础薄弱，学习习惯不良，厌学情绪严重，对学习缺乏信心，上课不敢发言，作业不认真，实践不动手。机械基础作为机械类高职学生的一门基础课程，由于学生基础薄弱，缺乏工程知识和实际的动手能力，学生普遍感觉学习起来有一定的难度。在传统的评价方式中，学生的平日作业成绩占总评的30%，期末考试成绩占总评的70%，这样的评价只注重学生学习结果，不重视学生的学习过程，导致学生的学习潜力没有得到挖掘，学生在学习的过程中缺乏积极性、主动性。因此，构建多元评价体系，提高学生学习的积极性、主动性、创造性，是必要的。

以多元智能理论为基础的多元评价体系，可以通过多种形式对学生的学习成果进行考察来评价学生的学习成绩。因此我们制定和实施新的学习评价标准，特别是加强对学生学习过程的评价，是教师全面了解学生学习热情、培养学生学习的积极性、主动性和创造性，在学生学习的过程中提高学生的自信心、责任感和进取心，鼓励学生进行横向、纵向比较，促进每个学生全面发展的有效途径和必然要求。

二、形成性评价

1.作业评价法。作业是检查学生对课程的掌握程度。采用多种形式的作业方式，除了课堂作业，还可以设计课后作业，包括学生搜集整理的与课本有关的信息，每个学生查阅、简报、下载资料的情况，针对课程提出问题、潜心思考、大胆质疑等。通过作业评价，能找出学生普遍存在的对知识点掌握的不足，汇总学生的质疑，与学生一起共同探讨改进，使学生的作业评价在一个宽松的环境中进行，提高学生学习的自觉性和主动性。

2.随机评价。在课堂教学中，教师与学生一起学习、一起进步。教师应注重学生个体差异，从学生的态度、情感等方面关注学生的课堂反应，通过随机提问等方式了解学生的学习热情和学习愿望，及时评价学生的学习态度、课程掌握的程度，及时肯定学生的点滴进步，使学生及时调整自己的学习行为。

3.行为评价。即针对学生在实训动手操作过程中对操作设施的负责程度，及学习过程的态度情况进行评价。对学生的行为评价，这里特地制定了如下一套评价方案：

以“以平面连杆机构为主题，学生任选一种或多种形式展示成果”这一任务为例来说明对学生的多元评价。要求学生以小组为单位进行观察，在互联网上搜索相关资料，准备素材。以小组为单位展示任务成果。教师在必要时给予恰当提示，鼓励学生合作完成或通过多种途径向他人请交。

评价过程中，分优、良、中三个等次，优是能积极探索，良是基本能按照要求去做，中是学习被动消极的。下表为学习评价标准表：

其中，自我评价，能使学生了解自己学习的收获，激发求知欲，同时通过自我反思，了解自己的不足，知道自身的薄弱环节，有利于学生改进学习方法、调整心态；学生互评，通过同学之间的评价，找到自己的长处和缺失，学生之间可以取长补短、互相学习；集体评议，由于自我评价难免有所偏颇，集体评价不涉及评价者利益，更为客观；教师评价，教师可以根据学生的课堂表现从学生的认知、情感、实践能力等方面综合给学生评价，肯定学生成绩的同时指出学生知识点的空缺；总评，根据自我评价、学生互评、集体评价、教师评价四方面结合，由教师给出总评，让学生清楚地看到自己的能力和不足。

三、结果评价

根据形成性评价，给予学生优、良、中三个等次的评价。优等次学生，学习积极性高，动手能力较强，知识接受能力较好；良等次学生，基础扎实，接受能力一般；中等次学生，基础较薄弱，接受能力较慢。

为避免削弱学生的学习积极性，三个等次的学生名单均不对外公布，教师做到心中有数。学期末的考试采用同一命题对三个等次的学生同时进行考核，试题中基本题占75%，主要面对中等次学生，25%的试题用于考察优等次、良等次学生。附加题针对优等次学生，让他们发挥自己的水平。

四、结语

传统的评价方式在适当的条件或场景下仍然适用，多元评价并非对传统评价方式的简单否定，而是一种改革创新。多元评价的目的是促进学生达到预定的目标，而不是给学生下一个精确的定论。学生在一个阶段的学习后，通过检查学到的学习方法、学习认知、知识应用是否有进步，学生的预定目标应是将学习的知识理论应用到实践中。但是作为教学评价的方式，并无固定模式，在实际应用中，教师应根据实际情况、个体差异选择适当的评价方式，发挥每个学生的潜能，提高学生的学习自主性和创造性。

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