高职高专医学生英语听力学习现状及策略分析

高职高专医学生英语听力学习现状及策略分析

孔卿

孔卿（曲靖医学高等专科学校云南曲靖65500）

【中图分类号】R197.6【文献标识码】A【文章编号】1672-5085(2011)16-0419-03

【摘要】英语听力对学习英语至关重要，高职院校英语听力教学是外语教学活动中的一个薄弱环节，高职学生在学习英语过程中普遍存在着听力水平不高的问题。本文从几个方面分析了高职学生英语听力的学习现状,以及引导和帮助学生掌握和运用基本的英语听力策略和技能，从而有效提高学生的听力水平。

【关键词】听力学习现状策略

《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出“以实用为主，应用为重”的教学目标，突出了英语应用能力的培养。在英语教学中，听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的主要组成部分，听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。然而在高职英语教学的过程中，听力教学一直是外语教学活动中的一个薄弱环节。

我校是一所医学专科院校，生源覆盖全国十几个省市,来自农村地区的学生占多数,大多数学生英语基础比较薄弱,而英语听力是学生参加高等学校英语应用能力A、B级考试必考的部分内容，A级要求是测试考生理解所听对话、会话和简单短文的能力，会话和短文以日常生活和使用的交际性内容为主。我校学生参加A级考试学生较多，但听力成绩却并不理想，给学生考试成绩合格造成了很大压力。为帮助学生提高听力成绩，笔者结合所教医学生的实际现状，分析与探讨改进医学生英语听力教学的策略与方法，以便让学生有效提高听力水平。

1目前高职生英语听力学生学习现状

1.1基础知识薄弱，学习兴趣不浓，听力不重视

一般来说，考入普通高职院校的学生，大多数英语基础都比较薄弱。我校一年级医学生开设了部分医学基础课，内容多，任务重，英语课一周四节，因此一些学生对英语课程提不起兴趣，在听力训练中很少积极参与，他们认为A、B级考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，只要把语法、写作等知识学好了也可以考高分，这种对听力不重视的心理因素直接影响了学生练习听力的积极性，部分学生逐渐失去学习的主动性和自觉性，对学习缺乏兴趣，特别是面对难度较大的听力学习时，就容易放弃和逃避。

1.2自信不足，情绪紧张、焦虑

许多学生在中学阶段一般未接受过专门的听力训练，进入大学上英语听力课时，由于掌握的技巧较少，听懂的内容很少，容易产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张就越听不懂，缺乏自我调控能力。长期下去容易形成恶性循环，很难提高英语听力水平。

1.3听力学习习惯不足，形成学生英语听力提高的障碍

词汇量的多少与听力学习息息相关，有的学生受词汇的局限，无法抓住听力材料中的一些关键词，而且拥有不良的听力学习习惯，如特别看重准确流利程度、过分强调标准的发音、不适应语境中的语速，要求增加停顿次数等，这些都是影响学生英语听力提高的障碍。

1.4语音知识的不足，影响对听力语篇意义的理解

听力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，这需要学生有很好的语音知识。一些学生无法抓住对话中一些关键的连接词，无法控制对方的语速，总觉得没有足够的时间来消化对方所表述的内容，还有学生语音知识不充足（如无法正确区分单词音节、重读、意群、弱读、同化、爆破及失去爆破等；无法辨别句子的连读、节奏以及语调等等发音技巧方面的变化），对英美发音中的差异等语音知识的认识与练习不够，辨音能力差，这些都会影响对听力语篇意义的理解。

1.5跨文化背景知识了解不足，影响对听力语篇内容理解的准确性

英语语言文化经常会涉及英美文化风土人情、风俗习惯、生活方式、价值观念等。语言是文化的载体，如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍；如果学生能够多了解一些英美文化相关背景知识，可在一定程度上帮助学生减少听者对声音的依赖，增强其理解能力，进而正确地理解听力材料。

2高职英语听力教学策略

根据笔者观察，高职英语听力教学长期以来只凭借信息输入或相关的教学技巧进行的，而对听力过程与听力策略的研究与运用不够，对学生策略能力的培养没有给以足够的重视。针对以上高职英语听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。

2.1改变学生的学习态度和方法，培养自信心，提升学生的英语学习兴趣。教师应善于启发诱导，引发学生的求知欲及开发他们的学习潜能,不能认为高职高专学生“水平相对低，学习时数少，只能读点外文”。首先，学生必须端正学习英语态度，教师可以通过谈话，播放音频、视频等手段激发学生的学习兴趣，帮助学生明白英语学习的重要性和必要性，实现从被动学习到主动学习的转变。其次，教师可以在听前介绍学习材料的相关背景(包括文字介绍、图片介绍，视频介绍等)，教授听力材料中的生词与短语(包括词义与发音)，为下一步听力活动做好准备。当然在选择阅读材料的时候，由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生要设计较为简单的问题进行提问，使他们对提高自身的英语听力水平充满信心。此外，教师可有意识地安排学生听一些他们喜闻乐见的材料，包括幽默故事、时事新闻、歌曲和电影对白等等，培养他们的兴趣。

2.2克服焦虑感，培养调控能力。首先，要向学生阐明听力训练的特点、过程和方法，让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性。其次，培养听力理解技巧，帮助学生克服焦虑感、树立自信心。教学过程中，要加强重读、弱读、同化、英美发音中的差异等语音知识的讲解与练习，提示难点和关键词，提出一些问题，让学生带着问题去听；学生遇到生词或难题时，要求他们不要放弃，通过预测话题、边听边记、强化记忆等手段来帮助学生掌握听力技巧。最后还要督促学生集中注意力，使学生的自我调控能力逐渐得到改善。

2.3养成正确的听力习惯，培养捕捉和选择关键词和重要信息的能力。听语篇时，引导学生要善于通过预测选择要点，听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息；注意文章开头和结尾的句子，捕捉段首句、主题句、关键词和过渡性词语等来掌握段落内容、中心思想，边听边做笔录，要把所听到的材料与与相关语境联系起来，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，完整理解整个语篇；注意不要把注意力放在单词个体和句子的具体细节上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，从而更全面完整理解语篇内容。

2.4处理好精听与泛听的关系，提高听力质量。一般来说，教师要充分利用每节听力课，在课堂上以精听为主，培养学生正确的听力习惯。泛听以掌握文段的整体意思为目的，主要训练学生培养抓主题大意的能力，听不同的口音语调，培养良好的语感与语流，丰富知识。正确的处理精听与泛听的关系就是要以精听为主，泛听为辅，从而帮助学生提高听力理解的速度与准确性。通过精听提高英语听力水平最有效的一种方法就是听写。

2.5扩展跨文化背景知识，熟悉日常交际。在听力教学中，一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。教师可以介绍英语国家地理，历史与历史人物、文化的材料，了解他们的日常言语行为和语言习惯，消除在风俗习惯的差异方面的能力理解障碍，有意识地培养使用英语思维的能力。

2.6丰富课堂教学手段，注重课外学习，提高听力效果。在听力教学中，教师应采取多样化的教学手段，尤其是要尽量运用集声音、图像处理与视听技术于一体的多媒体教育技术，多方位地强化听力训练，指导学生经常收听VOA,BBC等英语广播、观看英文电视节目、英文电影、欣赏原版英文录像、听英文歌曲等，既帮助学生掌握连读、吞音等发音规则，同时又能了解英语国家的一些风俗习惯和文化背景知识。同时进行角色配音表演，使英语语言学习更具有趣味性，为学生营造了一个逼真的视听环境，真正地让学生在听力能力上得到训练。还可以组织学生搞英语演讲比赛和英语角等活动，培养学生在不同语境中的语言应用和交流能力。

3结语

听力是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。听力能力的提高不是一朝一夕的事情。在英语教学中，教师应充分地发挥其引导作用，帮助学生巩固基本功，提高听力技巧，引导和帮助学生掌握和运用基本的听力策略和技能，有效地提高学生的听力水平，同时教师也要进行不断地自我完善，努力提高听力教学的质量。

参考文献

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