让课堂充满阳光

让课堂充满阳光

成鹏

——美术教学中应注意鼓励性评价

◇成鹏

（四川省遂宁市大英县实验学校629300）

【摘要】美术课堂教学的顺利进行，离不开学生丰富创造力和多彩想象力的发挥，从而运用独特的语言表达自己理解的世界。鼓励性评价正是一种行之有效的激励手段，它能使学生的创造力和想象力得到最大程度的发挥。在课堂上，多一句赞叹，少一声责骂，多一份表扬，少一份批评，将收到事半功倍的教育效果。

【关键词】鼓励性评价创造性个性

著名的“罗森塔尔”实验说明，激励手段的正确运用，可以使孩子们在感情上显得活泼、开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心，往往会取得意想不到的进步；反之，孩子们的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。美术课堂教学的顺利进行，离不开学生丰富创造力和多彩想象力的发挥，从而运用独特的语言表达自己理解的世界。鼓励性评价正是一种行之有效的激励手段，它能使学生的创造力和想象力得到最大程度的发挥。在课堂上，多一句赞叹，少一声责骂，多一份表扬，少一份批评，将收到事半功倍的教育效果，这是我在自身的美术教学实践中感受的深切体会。

一、运用鼓励性评价，促进学生创作个性的形成

学校阶段，是学生思维最宽松、独立而没有更多束缚的阶段，他们的绘画上的一些表现方法常让大人们吃惊不已。传统的美术课教学主要着眼于绘画技巧知识的传授和接受上，却忽视了学生创造力的培养，最终以“大家都一样”为结果，抹杀了学生的创造个性。鼓励学生发挥自己独特的创作优势，能促进学生形成独特的创作个性。如有一个学生在创作构思上常有独到之处，我不失时机地对他的这一特点，寓鼓励于评价之中。在上《小青蛙》这课时，他把整幅图画构思成小青蛙们欢聚一堂祝酒会，我称赞道：“这个构思真是与众不同，你想得可真好！”这个别具匠心的构思得到了老师的充分肯定后，激发了学生形象的欲望，为创作奠定了一定的基础。在进入创作阶段之后，灵感使他又给青蛙梳上了一根漂亮的小辫子，我说：“呀！这点连老师都没想到，你却想出来了，真是个构想小专家。”老师的赞叹使他创作情绪高涨，一幅成功的创作画在老师的不断鼓励之下诞生了。这个学生创作技巧虽然不是最好的，但他的作品经常以独到的构思得胜一筹。在一个班级中，有的学生擅长线条描绘，有的精于色彩搭配，有的学生作品给人一种粗犷之美，有的则呈现一种细腻之美，老师要因人而异地运用鼓励性评价，对不同的学生进行不同侧重的绘画技巧辅导，促进他们创作个性的形成。

二、运用鼓励性评价，创设和谐愉悦的课堂氛围

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制。”积极健康的课堂氛围是学生智力活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂。美术课堂应当是自由和活泼的，只有在没有强制的氛围中，才有利于学生大胆创作。批评职责得太多，课堂氛围紧张，不利于打开创作之门。鼓励性评价的正确运用，能使学生产生愉悦的情绪，激发乐于学习的情感和思维的主动性，始终处于一种积极向上的状态，在无形中形成一种民主和谐的课堂氛围，在无拘无束之中充分发挥主观能动性，真正成为美术课的主人。在课堂教学中，当学生提出不同的创作方法时，老师要对他的积极思考给予肯定，当学生对老师的指导持否定态度时，老师要对他的个人勇气给予鼓励。老师不仅要用语言，更要通过脸部表情、眼神交流和形体姿态鼓励学生，让他们大胆思考，大胆创造，从而淡化学生的紧张心理，体现民主、平等的教学氛围。在运用鼓励创设和谐氛围时，还要淡化教师角色。教师不仅是师长，更是朋友和伙伴，有时还是他们的学生，从而使他们置身于民主、平等、和谐的轻松气氛之中，开动脑筋，积极思考，热烈讨论，大胆创作，使学生乐得学，学得乐，在宽松愉快的艺术活动中去发现美、表现美、创造美。

三、运用鼓励性评价，增强学生的自信心

从心理学角度讲，自信心是一种性格特征，是相信自己的一种心理状态，是获得成功的重要心理品质。前苏联一位心理学研究指出，每个学生都渴望让老师看到自己的存在，体现自己的价值，但95%以上的学生有自我贬低的倾向。在现实中，几乎每个班级都有一些不爱说话、情绪低落、胆小怯弱的学生。这些自信心不足的学生将自己陷入焦虑与疏远的围城中，使自身的人际关系和人格和谐发展受到非常不利的影响。自信心的唤醒离不开外力的激发。在课堂教学中，通过鼓励性评价的运用，可以满足学生虚妄得到老师承认和肯定的心理需求，逐步改变自我贬低的倾向，增强学生的自信心，使其认识到自己的能力。我曾遇到过这样一个学生，他不仅年龄小，声音小，连个子也比别人矮。在上第一堂美术课时，他战战兢兢地拿起画笔半天不落笔，我走到他身边时，他马上用手遮住画面不让我看。第二次上课，当我走到他身边，他又用手遮住了画面，我微笑着鼓励：“别遮了，我都看到了，不是画得很好吗？”孩子将信将疑地把手松开，“呀！颜色填得真漂亮！”孩子露出了腼腆的笑。在以后的课堂教学过程中，我总是注意多给他一些鼓励的眼神，把简单的问题让他去发言、操作，并不失时机地在全班同学面前夸奖他，或是在同学们面前展示他的画。不同形式的鼓励，激发了他的自豪感和成就感，在温暖的爱心中树立信心，克服自卑感。从此，他不仅对美术课的兴趣越来越浓厚，而且在学别的知识上也逐渐培养了信心，增强了勇气，变得更主动和自信了。鼓励能使信心不足的“每个孩子都抬起头来”，感受“我能行”的成功体验，信心不断增强，创作兴趣愈趋浓厚。

在实施美术课堂教学的鼓励性评价的方案时，还要认真坚持以下三点原则：一是要充分相信学生，相信每一个学生都富有创造力，只要老师教育得法，每个学生都能展开想象的翅膀，创作出富有特色的美术作品，这是教师对学生进行鼓励性评价的前提。二是要在以正面鼓励为主的同时，正面鼓励与指出错误交叉使用，正面鼓励并不排斥指出错误。三是不可无根据的“灌米汤”，即正面鼓励要以事实为依据。

“赞许如阳光”，只要每个教育工作者善于使用鼓励手段，充分发挥其作用和功能，就会使学生产生一种积极向上的原动力，激发潜能，充分显露其艺术个性和才华，进而实现美术课堂教学的目标。

参考文献：

1、《中小学美术》1997年第3期

2、《美术报》2004年第417期

3、《少儿美术》2005年第10期

4、《美术新课程标准》2003年版