高职院校体育课三自主选修课程教学的改革与实践研究

高职院校体育课三自主选修课程教学的改革与实践研究

赵礼华

赵礼华（黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江哈尔滨150080）

摘要：通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法，对高职院校体育教学选修课程进行调查，分析研究三自主体育教学管理在高职院校实施中存在的问题，并提出进一步完善“三自主”选修课程的建议。

关键词：高职；体育；三自主；管理

1研究对象与方法

1.1研究对象。以建筑职业技术学院2008级10个乒乓球选修课班的320名学生为实验对象，其中将5个班的160名学生作为对照组。

1.2研究方法

1.2.1文献资料研究法。根据研究需要到省图书馆、各高校图书馆查阅有关文献资料和著作，对我国有关体育教学管理模式、教学方法研究的论文、论著进行了研究与分析，为本研究提供了理论和方法依据。

1.2.2调查访问法。对我院乒乓球教师及我省乒乓球队专家采用个别访谈法进行访问。访问方式采用系统隔离方式，访问者之间不受相互观点的影响。教学实验前对实验对象进行基本情况调查，了解实验对象对乒乓球项目的认知情况。教学实验后对受试者进行问卷调查，以掌握本研究理论在实际教学中的效果，为研究分析提供信息和实际数据。

1.2.3教学实验法。实验采用组间对比法，随机抽取学生160人，分为对照组和实验组，实验组采用“三班三自主”选修课管理，将学生分为三个层次（即基础班、普及班、提高班）进行教学，对照组采用“三自主”教学管理。两组均由同一教师执教。实验前，对两组学生进行了乒乓球四项基本技术（发球、推挡、正手攻球、搓球）的技评、达标测试，测试结果经检验无显著性差异，因此，可以认为实验分组符合实验设计要求。

1.2.4数理统计及逻辑分析法。采用数理统计法处理全部数据资料，对实验结果进行检验。对实验结果、实验中所出现的问题展开科学分析和讨论，在研究过程中，采用类比、归纳、演绎、综合分析法对调查结果进行逻辑分析，并做深入探讨。

2结果与分析

2.1结果

在实验进行之前，我们分别对实验组和对照组学生进行了乒乓球技术测试，并对测试结果进行差异检验，两组学生无显著差异（p>0.05）。经过7周教学实验，实验组采用“三班三自主”教学管理模式进行教学，对照组采用常规管理进行教学；终结性评价采用个数达标和技术评价，由我们教研室教师进行交叉考核

未进行实验之前实验组对照组的乒乓球技术水平基本相同，经过7周的“三班三自主”教学管理进行体育教学实验后，实验组的乒乓球技术提高幅度明显好于对照组，而且在期末考核中，实验组的平均成绩也明显优于对照组，实验证明，运用“三班三自主”教学管理进行教学在高职体育课教学中取得了较好效果。

2.2分析

2.2.1运用“三班三自主”教学管理进行教学有益于教学的目标管理。教师根据学生乒乓球基本技术的不同，对基础班、普及班、提高班三班级的教材内容教学手段、目标管理等，都要有所区别。

提高班的基本教学目标：能熟练掌握乒乓球基本技术，在技术运用过程中发挥稳定，动作协调连贯、重心保持与移动好。针对提高班学生具有较好的技术基础，在教学中着重对学生动作技术进行改进，加强分析与解决问题能力的培养。

普及班的基本教学目标：能较准确掌握乒乓球基本技术，在技术运用过程中发挥比较稳定，动作协调较连贯、重心保持与移动较好。针对普及班学生具有一定的技术基础，学生数量相对偏大这一特点，在教中应多让她们做一些有益于提高动作技术和学习兴趣的游戏，增强学生学习的积极性。

基础班的基本教学目标：能完成乒乓球基本技术，在技术运用过程中发挥不够稳定，动作不协调连贯、重心保持与移动不好。针对基础班学生没有一点技术基础，在教学中首先要不断强调球感，使学生初步体验到球感、空间感，建立起技术动作形成表象，逐步进行渗透技术教学，给学生以学习的自信心。

2.2.2“三班三自主”的教学管理能最大限度地调动学生的潜在能力。在体育教学过程中，为激励学生学习的积极性，我们每堂课都根据学生各自掌握的乒乓球技术进行调整。基础、普及班乒乓球技术进步快的学生可以升入普及、提高班；而提高、普及班乒乓球技术进步慢或没进步的学生则降到普及、基础班。从而调动了学生学习的积极性，促使她们积极地参加乒乓球技术的学习，最大限度地挖掘学生们的潜在能力。

2.2.3“三班三自主”选修教学管理实施因材施教、层次递进教学，充分调动不同水平学生学习的积极性。高校招生规模的加大，致使在校学生人数急剧上升，学生群体差异日益增大，如何对待学生学习的差异，就成为课堂教学的一个关键问题。是以积极的态度看待这些差异的：a.相信每个学生都具有得到较高发展的可能。b.根据学生学习可能性的特点与水平；c.强调学生“三班三自主”体育选修教学管理的可变性。实验证明体育课“三班三自主”教学管理能较好地解决课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾，体育教学过程更符合学生的认识规律、心理与生理发展规律，以及运动技能形成规律。

2.2.4体育课“三班三自主”选修教学管理模式调动了教师教学的积极性和创造性，对教学效果的提高有积极的促进作用。“三班三自主”的选修教学管理，使学生具有较大的自主权，哪位教师上课上得好，选课的学生就多，这就给授课教师带来了压力，同时也促进了教改。

3结论与建议

3.1体育课“三班三自主”的选修教学管理，根据学生水平差异进行分层分别制定相应的教学目标，解决了课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾，符合教学最优化的方法体系，它遵循学生的个性心理特点和认识规律，有利于激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜能。体育课运用体育课“三班三自主”的选修教学管理模式进行教学，教学效果明显优于常规教学法。它不仅激发了学生学习的积极性，而且有利于学生成绩的提高和技术掌握。

3.2“三班三自主”的选修教学管理很好地体现了因材施教的教学原则和“以学生为主体，面向全体学生”的现代素质教育思想，充分调动了不同水平学生学习的积极性，也有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生个性的社会化发展。

3.3教师要全面了解教学对象。各层次的组成要符合学生实际，在教学过程中还要及时做好学生层次的变更，保护学生学习的积极性。有利于最大限度地发挥教师在教学中的作用和提高对教学的“目标管理”。

参考文献

[1]宋元平.对“班内层次调整”教学方法的实验研究[J].中国体育科技，2001，37（7）：39-41.

[2]巴班斯基.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001：206-216.

课题编号：2008005。