借“提”发挥，“略”有所得

借“提”发挥，“略”有所得

赵蓉蓉

浙江省瑞安市塘下镇下林小学325204

【案例背景】：

人教版新课程实验教材从三年级上册开始安排略读课文，而且并随着年级升高不断增加略读课文的分量，从中我们可以发现编者的良苦用心。然而，老师在教学中却常产生疑惑：略读课文怎么教？一篇课文，一个课时，只有40分钟，什么可以略，什么不可以略？那么美的文章为什么要略读呢？老师的教学被困惑所影响。

新课程对略读课文的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法；目的之三是帮助我们确定略读课文的训练点。

【案例描述】：

一直在低段徘徊的我，初次接触四年级的教材就懵了，32篇课文竟有14篇略读课文。一节课短短40分钟，该怎么把这些精彩的文章上好，教学内容该如何取舍？要上《火烧云》这堂课时，我犯难了。这篇课文在浙教版里可是第十册的精读教材啊，记得那时候我光朗读指导就花了一节课。现在如何把精华浓缩在这一节课里？正在为如何上好略读课文而烦恼的时候，有经验的老师一语点破，“你可以仔细研读每篇略读课文前面的那段话——提示语”。一语惊醒梦中人，我如获至宝。在课文上面有这么一段话：“江湖，峡谷，榕树，鸟……这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。”“想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”就是编者的意图，也是这篇课文的能力训练点。于是在让学生明白什么是火烧云后，我让他们自由读课文3-6自然段，思考，从哪两方面，描写了火烧云的变化。

生：写了火烧云的颜色和形态。

师：我们把表示颜色的词语画出来。教师随学生回答用彩色粉笔画出这些颜色。生美美地读这些词语，感受画面美。

师：火烧云就只有这几种颜色吗？

生：不，还有很多，课文中说“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。

师：你还能想象得出还有哪些颜色吗？我们先用“ABB“的形式来说？

生：绿油油、金灿灿、黄澄澄

生：白茫茫、黑漆漆（学生对ABB并不陌生，很快就说了一堆。）

师：同学们的积累很丰富。书上除了用“ABB”外，还用了另一种表达方式去形容各种颜色，如“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”，这些词又什么共同点？

略一思考后，生：我发现这几个词语前面都是植物的名称，后面都是他们的颜色。

师：你很会观察，那你能不能展开想象的翅膀说说其他颜色呢？

生：苹果绿、西瓜红

生：橄榄绿、柠檬黄、鱼肚白（学生兴奋不已，争先恐后地说出类似的词语。）

师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

师：这么美的火烧云，你愿意把它背下来吗？自己试着背一背。（自由背、指名背、比赛背等。由于学生很感兴趣，很快地就能背诵了。）

（学生充分地感受想象了绚丽的色彩后，就自由读课文4—6自然段，说说你眼前仿佛看到了什么？再利用给火烧云形状变化，让学生给予配音。）

师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。

（课件展示一组火烧云变化的图片）

师：想象一下，它们像些什么呢？可以按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序，挑自己喜欢的画面说一说。

师：我们一起来交流，谁愿意先发言？

生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一只小兔子，长长的耳朵，短短的尾巴，正在津津有味地啃着红萝卜，可是突然跑来了一只大灰狼，正要乘其不备偷袭。没想到，小兔子察觉了，马上蹦蹦跳跳地向前跑，大灰狼在后面追，追着追着，小兔子不知跑哪里去了，大灰狼也不见了。（学生鼓掌。）

生：（学生手指屏幕）再看那边，两条“巨龙”腾空而起，在空中相对而视，不停地舞动着。他们的前面滚动着一颗大珠子，我正要欣赏双龙戏珠时，“巨龙”就被赶回“龙宫”去了。（学生的想象力打开了，纷纷举手发言。）

【案例反思】：

一、解读阅读提示，精确处理文本

高度决定视野，角度显露智慧。语文教师的高度在于对文本的精确把握。处理这篇略读课文时，我以提示语中“认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。”为主线展开阅读，通过文字想象画面，就不需要逐字逐句地去精读，细品了。在教学颜色时，只是设计了几个简单的小问题，就让学生那个既陶醉于火烧云色彩的美，又积累了词语。而形状的那三段时作为重点处理，也通过文字，让学生想象你的眼前仿佛看到了什么，利用配音的方式让学生挑自己喜欢的段落背诵，又达到了提示语所要求背诵的目标。最后针对文章鲜明的写作特色，设计迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的。以提示语作为教学参考，启发我从文本和学生的角度出发，思考教学目标，教学思路、教学策略，从而达到了应有的教学效果，让学生在“略”中又所得。

二、巧用阅读提示，激励自主学习

叶圣陶说过：“教育就是培养习惯.”培根说“习惯是人生的主宰。”足以可见教师培养学生良好的学习习惯的重要性。现在的学生拿到一篇文章，如何预习，如何自主学习呢？提示语不单单时给老师看的，它首先是给学生看的。老师要恰当地利用提示语，燃起学生的学习兴趣，引导学生在预习，学习的过程中关注课文学习的要点，关注课文与课文之间的前后联系，学会自己学懂课文，这难道也不是从略读课文上那提示语中得到的一种启发吗？

行进在略读课文中，那短短的几行提示语，真是让人豁然开朗，感到“略”得其所，“略”有所得呀。

三、围绕阅读提示，展开教学环节

全国小学语文教学专家沈大安说，略读课文“体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤粗放一些。”著名特级教师王崧舟也指出“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主”。的确，只有在教学环节上粗放些，才能给足学生自主阅读的空间，给足学生运用的时间。抓住阅读提示的问题后开展教学，就轻而易举地将教学板块明晰。在教学《火烧云》时，在研读提示，理清本课学习的两个要求后，教学围绕这两个要求展开。我将课文分成三个板块：合作探究火烧云颜色变化——自主探究火烧云形状变化——进行抄写积累。整堂课操作下来，层次清晰，重点突出，学生学有所得，兴致盎然。

聚焦阅读提示，展开教学是长文短教的一个方法。同时也避免因为教师的个人阅读能力，而对文本的重点把握偏颇，真是“略得其所”。

【参考文献】

金彦：《关于略读课文教学的几点建议》小学语文教学2007年6期

杨章宏主编：《课程改革与学习主题构建》，科学出版社，2004年2月版

《小学语文教师》，2008年第10期第25—35页