《空中霸王的克星》（第二课时）教学

《空中霸王的克星》（第二课时）教学

曾庆英（淅川县实验小学河南淅川474450）

【中图分类号】G126.4【文献标识码】A【文章编号】1236-3619（2009）11-10-0164在我校“导学互动”课堂教学大比武中，一位教师执教《空中霸王的克星》（第二课时），教师导在点上，寥寥数语；学生言表心声，滔滔不绝。很好地体现了导是前提，学是目的，动是根本，简简单单教语文，扎扎实实促发展。以下是笔者整理的有关教学片断。

1．导入

师：上一节，我们初步学习了空中霸王的克星这篇课文，课文主要讲什么？按什么顺序写的？今天，我们近距离欣赏空中霸王鹰与蜂鸟之间的厮杀。

（评：最实用的第二课时导入法——复习旧知导入，不枝不蔓。）

2．出示导纲，自主学习，小组交流

探究性问题：

（1）从哪儿看出鹰是空中霸王？

（2）蜂鸟有哪些特点？它是怎样克鹰的？

方法推介：读课文，画语句，想理由，做批注，谈收获

（评：学生根据导学提纲先自主学习课文，随机把自己的感受批注在有关语段旁边。自主学习后再组织学生小组内交流，把自己的感受讲给小组同学听，学会的知识进行交流，不懂得问题进行归纳梳理。然后选代表准备在全班汇报。这一环节的设计充分发挥学生的主体能动性，引导学生自读自悟自批，是落实学生与文本对话的有效形式，给学生充分阅读的时间与空间，从而保证学生“个性化阅读”。）

3．合作学习，汇报交流

师：从哪儿看出鹰是空中霸王？

生1：这些鹰在空中见什么逮什么吃，十拿九稳。可以看出鹰在空中的霸主地位，空中飞鸟几乎都是它的美餐。

生2：不仅仅是空中飞鸟，文中说地上的飞禽走兽，甚至连人有时也是它们啄食的对象。可以说明鹰的霸主地位。

（师随机出示鹰的特写图片）

生3：鹰的嘴巴像铁钩，眼露凶光，感到它一身杀气，有一种霸主味道。

生4：鹰的体格庞大，我上网搜到它的翅膀张开有三四米长，相当于我们教室的宽度，从这一点上也能感受到它的霸气。

师：看来空中飞禽，唯鹰独尊。谁能用你的朗读来展示鹰的霸气？

（生各自美读）

师：这么霸气这么凶悍的鹰，按理说它的克星该是如何模样？

生1：比它更庞大，更厉害。

生2：力大无比。

师：事实并非如此。拇指大的蜂鸟会成为鹰的克星，真有点难以置信。蜂鸟到底有哪些克鹰的秘笈呢？请同学们接着汇报自己的学习收获。

生1：蜂鸟体形细小，娇小玲珑，行动比鹰快速敏捷。

生2：光飞的快速还不行，关键蜂鸟有武器。

生3：蜂鸟的唯一武器就是它的嘴巴，像战士手中的刺刀一样。

生4：老师，我觉得这个比喻不恰当。蜂鸟整个身体才有拇指大小，作者把它的嘴巴比作刺刀，有那么长吗？

生5：我不同意你（生4）的看法。是没刺刀那么长，但这比喻主要是说明蜂鸟嘴巴的厉害程度。

生6：我同意他（生5）的说法。如果把蜂鸟的嘴巴比作针一样，长度是合适了，那厉害吗？能刺伤鹰吗？

生7：它们每冲刺一次，都能刺伤鹰的身体。说明蜂鸟的命中率是百发百中。它们的嘴巴就像刺刀一样厉害极了。

师：你（生4）同意大家的说法吗？

生4：同意。

师：体形细小、嘴巴锋利就决定蜂鸟能克鹰吗？说服力还欠点火候。

生1：蜂鸟能成为鹰的克星，与它的性格有关，因为它天生凶悍好斗。

生2：就是，如果它天生懦弱，看见鹰就吓的直哆嗦，早就逃之夭夭了。

生3：蜂鸟好斗，所以当鹰败走时，蜂鸟不是鸣锣收兵，而是穷追不舍，直刺得鹰遍体鳞伤，跌落下地。

生4：性格再好斗，没真功夫不行。它能战胜鹰主要还是靠它肌肉结实，飞的再远也不累。

生5：它可以向前飞，也可以倒退飞，甚至还可以在空中翻滚盘旋，像歼击机一样灵活。

生6：你读的一点灵活劲儿也没有，听我们小组读一读。

（师顺势指导学生感情朗读，蜂鸟英勇善战的形象跃然眼前。）

（评：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”本环节设计让学生在丰富的感受和体验中，与文中主角进行情感交汇，在想、说、辩、演、读中内化语言，培养学生质疑探究的良好习惯。）

4．导学归纳

4．1内容归纳：（师引导学生归纳）

蜂鸟体形细小，嘴巴锋利，肌肉结实，飞行快速，它利用自身的这些特点转化为战胜鹰的优势，最终成为空中霸王的克星。

4．2情感升华：

师：不可一世的空中霸王被拇指大的蜂鸟直刺得遍体鳞伤，跌落下地。如果你亲眼目睹了这场强与弱、小与大的厮杀，你会想些什么？说些什么？

生1：只要充满自信，敢于战斗，奇迹是可以创造的！

生2：再强大的东西也有自己的克星，所以任何时候都不要骄傲。

生3：“人外有人，天外有天。”这句话一点不假。

生4：要是没有真功夫，想取得成功，那简直是白日做梦！

生5：以己之长，克人之短，方能取胜。

生6：狭路相逢勇者胜！

5．课后作业

动物王国的奥秘千千万，你可以通过网络、书报杂志等查阅资料，也可以动手实验，请教他人，走进大自然仔细观察，在下一节读书会上把探索的体会和收获与同学交流分享。

（评：语文教学要从文本出发，而又不拘泥于文本，入乎其内，出乎其外。四、五环节的教学设计老师大胆跳出文本，引导学生联系生活实际，展开想象，放飞思维。尽管这一过程是短暂的，但给学生的收益是很大的。它激励了学生的智慧，培养了学生正确的人生观、价值观，让学生的情感、品质播种在知识的土壤上。这样的教学，正是工具性、人文性的和谐统一。）