初中数学小组合作学习存在的问题及对策探析

初中数学小组合作学习存在的问题及对策探析

付卫平

佛山市顺德区龙江里海初级中学广东佛山528000

摘要：随着新课改的不断深化使得初中数学教学方式逐渐发生变化，而小组合作学习方式作为一种可以充分体现学生主体地位的教学方式已经逐渐开始走入初中课堂教学，且符合我国新课程标准中的具体要求，有助于提高初中数学课堂教学质量以及学生的课堂学习效果。本文将结合实际情况对中数学小组合作学习中存在的问题及对策进行有效分析，旨在有效提高我国初中数学课堂教学质量。

关键词：中数学；小组合作；问题与策略

在我国教育事业不断发展的时代背景下大部分初中数学教师为了积极响应国家新课程改革均从传统教学观念的束缚中走出，并且在课堂教学的过程中不断优化教学方式并采用小组合作学习促使学生从独立学习转变为合作探究学习，使得学生的学习质量得以在初中数学教师的正确引导下得以有效提高。然而初中数学教师在实际教学的过程中仍然存在一些问题，使得小组合作学习的作用无法被充分发挥。本文将结合实际情况对中数学小组合作学习中存在的问题及对策进行有效分析，以期为今后的教育工作提供宝贵经验。

1.小组合作学习在初中数学教学中的重要性分析

受到传统应试教育观念的影响大部分初中数学教师会在课堂教学的过程中采用填鸭式、满堂灌的教学方式，使得学生无法在课堂教学中结合教师所讲授的数学知识，只能被动接受数学教师进行的知识灌输式教学，这种教学方式会在一定程度上束缚学生思维的发展，不利于学生今后的学习与发展[1]。随着新课改的不断深化大部分初中数学教师已经认识到传统教学方式的局限性并进行了一系列的教学方式改革，同时将小组合作学习模式引入到课堂教学中，为初中数学课堂教学注入了新鲜活力。通过采用小组合作学习的方式，使得学生与教师之间的互动、沟通明显增加，而由于这种教学方式需要学生在小组内进行合作才可以完成相应的教学任务，增加了学生与学生之间的沟通与交流并且有效提升了学生的团队合作意识、思维能力以及自主学习能力，为学生提供了较多的实践机会。与此同时，小组合作学习模式在课堂教学中的应用改变了传统课堂教学中沉闷的学习气氛，充分激发了学生的学习兴趣，使得学生可以在今后的学习过程过程中保持积极向上的心态进行数学学习，并且树立学习自信心，促使学生在学习数学的过程中具有克服困难的勇气，从而为学生今后的学习与发展奠定良好基础。

2.当前初中数学小组合作学习中存在的问题

虽然我国初中课堂教学质量在新课改不断深化的背景下得到一定成都的提高，而初中数学教师也将“以生为本”教学理念进行有效落实并且将小组合作学习引入到课堂教学的过程中，然而受到多方面因素的影响使得教师在小组合作学习的过程中仍然存在的以下问题[2]。第一，小组成员参与程度深浅不一。由于初中生已经具备一定的思维能力并且在自身性格、惰性心理等多种原因的作用下无法积极主动的参与到小组合作学习的过程中，因此在小学合作学习的过程中小组通常会呈现出学习能力较强学生为主力、学习成绩较差的学生分摊责任并且存在与合作学习脱节的现象，在一定程度上阻碍了小组合作学习的顺利进行。第二，教师的指导作用无法充分发挥。小组合作学习的主要目的在于明确学生的课堂主体地位，使得学生的课堂主体地位得以充分发挥，然而部分教师在执行的过程中过于看重学生的主体地位而忽视了自身地位及指导作用，因此在进行小组合作学习的过程中没有积极参与其中，进而影响到课堂教学质量的提升。第三，没有科学合理的划分小组。初中数学教师在实际应用小组合作学习教学方式的过程中并没有结合学生实际的学习情况、个人能力等因素进行分组，而是将学生随机的分成若干小组，没有充分考虑到小组内在关系进而导致小组合作学习无法充分发挥其作用。

3.解决初中数学小组合作学习问题的有效措施

3.1明确初中数学教师的地位与指导作用

在新课改不断深化的时代背景下，初中数学课堂教学方式在一定程度上均发生变化，而数学教师也在教育事业不断发展的时代背景下不断更新教学观念，并且将小组合作学习这一有效的课堂教学方式融入到实际教学中，然而在实际教学的过程中大部分教师并没有充分掌握应用小组合作学习的要领，使得课堂教学质量始终无法得到有效提升。因此，初中数学教师在课堂教学的过程中应注意根据新课程标准中的具体要求有效落实小组合作学习，在明确自身地位及指导作用的同时肯定学生的课堂主体地位，在为小组学生布置课堂学习任务的同时积极参与到小组讨论中并在组内担任学生学习的指导者，在学生遇到学习困难时及时针对学生的困难给予正确的指导，以避免学生的小组合作学习的过程中因缺乏正确的指导而停滞不前，以保证课堂教学质量的不断提高。例如初中数学教师在进行“平行四边形”这一部分教学时，可以在分组结束后对学生进行引导，引导学生对平行四边形模具进行并且将观察时所发现的平行四边形特点进行总结，在组内进行讨论，在确认之后通过课堂发言的形式来反馈给教师，而教师则可以针对学生的发言情况给予学生鼓励并对学习小组进行表扬以带动学生的学习积极性，使得而学生可以获取成功的喜悦，从而提高对数学学习的兴趣，为学生今后的学习与发展奠定良好基础。

3.2优化分组

初中数学教师在应用小组合作学习的过程中应注意结合学生的性格特点、学习状况以及学习能力等多方面因素对小组成员进行选择并合理划分小组，使得小组之间具有相当水平以保证小组竞争的公平公正以保证小组划分的科学合理性，进而为接下来的教学工作奠定良好基础。因此数学教师应在分组前充分掌握并了解学生的个人情况，只有这样才可以对小组成员进行合理规划。在分组过程中，数学教师应尽可能将小组成员人数控制在3~6人，并且让学生根据自身情况对组内职务分配，同时明确组内容成员的责任，使得学生可以充分认识到学习任务的完成需要结合组内所有成员的智慧及努力，只有这样才可以充分调动学生的学习积极性，帮助学生树立正确的责任意识，进而为学生今后的学习与发展奠定良好基础[3]。例如初中教师在进行“反比例函数的图像与性质”这一部分教学时，可以采用小组合作学习的方式进行课堂教学，先通过多媒体教学人让学生观看有关反比例函数的相关内容，使得学生可以初步了解有关反比例函数的相关知识，然后在接下来的教学过程中数学教师可以将学生合理分组，同时向学生提出问题：“在绘制反比例函数图像的过程中我们应注意哪些事项？”、“反比例函数与坐标轴存在焦点吗？”等问题，要求学生在小组之间进行讨论，互相交流观点并选出一名组内成员来回答教师的问题，使得学生可以在课堂教学的过程中充分发挥主观能动性，并且通过小组合作学习的方式来激发学生的学习兴趣，从而有效提高课堂教学质量及效率。

3.3完善评价机制

初中数学教师在课堂教学的过程中应不断完善评价机制，采用小组评价、个人评价相结合的方式进行课堂评价以保证课堂评价的科学、合理、客观性。由于学生的参与小组合作的过程中通常会出现参与程度深浅不一的情况，而产生这种现象的主要原因是由于学生在学习的过程中存在惰性心理。针对学生在课堂教学中存在的问题，初中数学教师可以制定小组整体评价标准以及小组成员个人评价标准，并且将这两种评价方式进行有机结合以此来调动学生的学习积极性，使得学生可以更加积极的参与到课堂学习中，让学生在小组学习的过程中充分感受到小组合作学习不是生硬死板的课堂学习，而是通过与同学之间的沟通交流共同完成相应的教学任务，促使学生可以形成良好的小组合作意识。在小组学习结束以后，教师可以根据小组学习合作的情况对小组进行评分，然后再根据组内成员的表现情况进行综合性评价，使得学生可以获得更加具有针对性、客观性的评价，让学生充分认识到自身在学习过程中存在的问题并在今后的学习中加以改正，以有效提高学生的学习效率。

4.结束语

综上所述，受到传统教学观念的影响大部分初中数学教师在课堂教学过程中采用填鸭式、满堂灌的教学方式，在一定程度上限制了学生思维的发展，虽然在课程标准的指导下将小组合作学习融入课堂教学，但是在应用方面仍然存在一些问题阻碍着课堂教学质量的有效提高。因此初中数学教师应积极响应新课程改革，改变传统的教学方式并在课堂教学中科学合理的应用小组合作学习，使得学生可以不断提高自身的自主学习能力、团队协作能力以及思维能力，而针对小组合作学习中存在的问题应及时寻求解决策略，以保证课堂教学的实效性，进而为学生今后的数学学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]张中香.初中数学小组合作学习初探[J].中学教学参考,2016(35):25.

[2]王昕昕.初中数学小组合作学习的有效性及存在的问题分析[J].读书文摘,2016(18):190-190.

[3]方龙珠.初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究[D].四川师范大学,2015.