论寓批评于情感教育之中

论寓批评于情感教育之中

黎育飞

广东省茂名市茂东学校黎育飞

班主任除了日常班级管理工作之外，更重要的是对学生进行思想教育，班主任要发挥教育主导作用，批评必不可少。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。学生在成长过程中，正确的需及时表扬，加以肯定；如果是错误的，也需要及时批评加以指正，从某种意义上说，没有批评的教育是不完整的教育。

如今家庭大多是独生子女，孩子像小皇帝、娇公主一样被宠爱，成为全家关注的重心，许多家长把智育作为压倒一切的教育活动，更有甚者把自己一生无法实现的愿望也一厢情愿地加诸于孩子身上，在对孩子寄予太高期望的同时，却对孩子的个性特点无暇顾及。而学校在强大而片面的竞争压力下，对学生心理和性格也常常忽略，使得孩子对教师、家长不再心存感激，相反感到的是压抑、窒息，人格上出现不同程度的扭曲。于是逃课、离家出走、顶撞教师、背叛家长的现象时有发生，且愈演愈烈。

情感教育，是指教育者用情感打动受教育者，使受教育者产生健康的、积极的情感，进而在情感的推动下，转变受教育者的思想，提高其思想认识水平，最终达到教育的目的。班主任作为一个班级管理者，除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们的人格得到完整发展。

下面我就班主任如何批评教育中渗透情感成分发表我的几点浅见：

一、批评前

1.要学会倾听

古希腊著名哲学家苏格拉底说：“上帝给我们两只耳朵一张嘴，就是要我们多听少说”。剥夺孩子话语权的事不仅常常发生在课堂上，也经常发生在办公室和家庭里。不少家长和教师已经习惯了权威笼罩下的“一言堂”。大人总是不等孩子说完就抢话头，滔滔不绝地发表自己的见解，这不仅在孩子面前树立了一个不懂得尊重他人的坏榜样，还失去了了解事实真相的最佳时机。久而久之，就形成了所谓的“代沟”，小孩觉得大人根本不理解自己，也不愿与大人沟通、向大人倾诉，大人的批评就因为无法了解真实情况而变成隔阂。学会倾听，不只是孩子的需要，我们大人也需要，作为一个教育者更需要。

2.要全面了解

关注孩子的一个要点便是要有十足的耐心和爱心。许多教师看到某种不良习惯或行为时，就不分青红皂白，先大骂一顿，然后再问为什么。或者有一些教师观察到孩子的顽皮行为时，便很快给孩子贴上“坏蛋”之类的标签，给孩子下一个不好的判断，以后他所做的所有事都是不好的，这样一来，就是先入为主，以后可能对于孩子的其他较为细微的优点视而不见，或者出现错判孩子的现象。就好像我班的杨某是出了名的纪律散漫，整天在学校里悠悠荡荡，有事没事到这个课室里看看，到那个课室里瞧瞧，有时甚至教师在会议室开个会，他也到那里去“光顾”一下，对于他这样的行为我都有点忍无可忍了，有一次上课预备铃响了，我例行到班上去看一下，结果又发现了杨某有同级的另外一个班的教室外了，这时我很生气，当时我心里想：对于这样屡教不改的学生没必要太客气，于是我走过去臭骂他一顿，他什么也没说，垂头丧气地向教室方向走去，当他走到教室门口时任课教师来了，叫住问：“杨某，你帮班上没有带历史书的同学借到书了吗？”我当时蒙了一下，自己太武断了。经历了这事之后我再也不敢冲动了，凡事了解了，才下结论，因此很多事处理起来也不会有太多偏差。

二、批评时

1.多一些提醒式

大多数学生犯错误是无意识，作为教师要从善意的立场出发，及时给予提醒和暗示，使之意识到错误，避免再犯。如当学生把纸屑随便扔在教室里，教师看到了对他说：“我们教室里如果没有这些纸屑那该有多干净啊!”听了教师的这句话，那位学生马上捡起地上的纸屑。只要教师持之以恒，学生便在教师温柔的提醒中慢慢成长，养成良好的习惯。

2.要有宽容之心

在一次班会课上，我照例总结了上周情况，之后指出流动红旗仅以0.5分之差花落他家，原因是因为李某同学。于是，当着全班同学的面，我狠狠地批评了这个学生，说他总是不遵守纪律，永远也改不好，影响班级集体荣誉等。当时我想这样严厉的批评或许能刺激他，使他产生上进的欲望。可是之后的几天里，我发现该生似乎在故意违纪：上课迟到。后来我单独把他找来谈话，他开始也不吭声，最后满肚子委屈地说：“我没办法，我就是改不了。”我说：“你没努力怎么知道自己改不了呢？”他说：“你上次批评我时就是这么说的嘛。”听了他的回答，我很意外。我意识到自己上次的教育方法是不妥的，而且说的话也太绝对了。当时只是想温和的批评对这位学生已失去了作用，想用更严厉的话语刺激他，使他害怕，从而醒悟。只是没想到自己把话说绝了，伤害了学生的自尊，不但没有使原来不遵守纪律的学生产生积极上进的愿望，反而挫伤了学生的积极性，使学生产生了对立的情绪。

3.要有刚带柔

特别是有些常犯错误的学生，他们的自尊心表现得更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到教师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这些学生就要刚柔相济。“刚”在平时要讲原则，不迁就其错误的思想行为。“柔”要讲感情，尊重他们的自尊心。如果一个孩子可以感受到自己存在的价值，就会比较容易产生一种积极的动力和责任感。同时，感受到自己存在价值后所产生的信心，也会使孩子能以正面的态度去面对批评，和改掉自己的缺点。

三、批评后

1.多安抚关心，消除感情隔膜

批评是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。批评学生后，要注意观察学生的情绪反应，注意安抚技巧，消除感情隔膜。必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。让批评无痕，不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子。因此，不给学生带来抵触情绪。批评无痕，润物无声，虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中学生醒悟了，在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。

2.多鼓励监督，让批评作用显现

很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明显，关键问题是我们教师在批评后的帮助和监督不到位。其实，学生在接受教师批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些已成习惯的不良行为，这个过程更需要教师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中，教师要善于发现他哪怕是一丁点的进步并且及时给以表扬和鼓励，或把这样的好消息及时传给他父母，这样更加会激起学生改正错误的决心和树起做个好学生的信心。

总之，一个孩子的成长是曲折的，在教育成长的过程中，批评教育也是不可或缺的，但班主任在批评学生时要做到动之以情，用真挚感情的火种去点燃学生的情感之火，多一份理解，多一份包容，寓批评于情感教育中，让我们在这人性化的教学手段中陪伴孩子一起成长。