试论小学语文阅读教学的课外延伸

试论小学语文阅读教学的课外延伸

曾玉莹

广州市花都区新华街祈福小学广东广州510000

【摘要】随着社会发展，人们对阅读的愈加重视，小学语文阅读已然成为小学语文教学改革实践重要部分之一。发展语文阅读教学，有助于全面提高小学生听说读写能力，从而为小学生进入更高层次语文学习奠定基础。因此，本文将简要探讨小学语文阅读的课外延伸。新课改下，小学语文阅读不仅仅局限于课上，更多延伸于课外，从而帮助学生通过大量阅读吸收知识、陶冶情操、丰富文化底蕴。

【关键词】小学语文；阅读教学；课外延伸

1.前言

作为语文教学中的基础组成部分，小学阅读教学既要从课堂中积累技巧方法，又要将其理论知识系统整理运用到课外阅读中。因此，教师借助教材内容让小学生掌握默读、浏览、精读等基本阅读技巧，在此基础上引导学生依据教材相关主题在课外拓展学习内容，学会思考，从而加深对课程教材的理解，丰富对课外知识阅读的积累。

2．小学语文阅读教学进行课外延伸的必要性

2.1语文阅读教学现状

以往语文教学中，一直是重教材轻实践，多课堂少课外，造成语文阅读教学与学生生活世界相脱轨，从而学生难以产生真实的体验，激活真切的情感。同时，由于教师对语文教学认知偏误，提倡题海战术，重练习而少阅读，让学生被束缚在教室里，困于繁复题本中。然而，学生对教材内容的感悟不是单靠课堂上教师的大灌大输，更多需要学生在课外接触大量文本，多思考，多练习[1]。

同时，不同于其他学科，语文教学内容是取之于生活，再反映于于生活，其所囊括的思维对象几乎等同于生活中所包含的思维对象，而一旦脱离生活实践，则无法发挥其社会交际的作用。缺少阅读的语文教学，无异于釜底抽薪。由此，片面地忽视语文阅读教学，不仅不利于培养学生良好的阅读习惯，也不助于帮助学生积累必要的生活常识，从而影响学生自身发展。

2.2当前语文阅读教学的要求

新教材课程要求小学语文阅读中要实行“三位一体”的教学策略以解决往期教学中重教材而轻阅读的弊端，通过区分不同课型，加大语文阅读教学占比，有助于语文教学向语文生活延伸，从而能够丰富学生课外积累，引导学生培养良好的语文素养，建构丰富的语文知识体系。

在阅读教学中，新教材提倡多渠道进行大量阅读，不仅提供各式各样功能各异的阅读材料，还要求小学语文教师开发课外资源，引导小学生将课外阅读进行系统安排，从而帮助学生提高文字理解和运用能力，提升语文文化素养。

3．小学语文阅读教学进行课外延伸的策略

在语文阅读教学活动的课后延伸中，可以通过以下几个方面提高阅读质量。

3.1鼓励自主合作，提高阅读效率

在阅读教学中，小学语文教师要充分意识到在教学实践活动中学生是绝对的主体者，而教师身为教学主导者和合作者，应在教学中培养学生自主阅读的良好习惯。针对以往课堂阅读讨论流于形式的情况，小学语文教师可采用建立合作学习小组的形式。

首先，小学语文教师要注意学生阅读心理的个性差异，比如其心理倾向、接受能力、认知结构、个体化特征等，将学生分成不同层次[2]。在此基础上，再将各个层次的学生过组合在一起，由此，建立起班级缩影。

其次，在合作小组中，小学语文教师应多鼓励表现优秀的学生帮助学习进度缓慢的学生，从而形成互帮互助的良好学习氛围。比如，在合作小组中，再成立二人学习小组，进行针对性的有效学习。

然后，在阅读教材选取时，教师应以分工合理，内容恰当为原则，选取具有娱乐性，阅读性和合作价值的文本内容，最大化提高每个学生的积极性，让每一个成员在合作中都能够学有所获。

最后，建立科学评价和和合理评估。在评估过程中，教师应以鼓励性为目的，让学生能够体会到自身的进步，消除接受缓慢者的自卑感，提高学生学习热情。当然，在教学活动中，教师还应关注每一个学生在学习合作中的状态表现，通过动态观察建立教学评估初步印象。针对学生在合作中的欠缺点，教师因适时进行劝导，帮助学生及时纠错，巩固学生知识基础。

3.2创造阅读环境，激发阅读兴趣

和谐的阅读环境代表文明的语言，能够引发学生积极性。由于小学生自主性不高，缺少自律意识，教师可通过创建读书角的方式提供班级学生阅读的氛围，鼓励学生在图书角放置自己喜欢的图书，实现资源共享和流动。教师还可以让学生用小卡片的形式写下自己的座右铭或关于语文阅读的理解，从而引导小学生树立语文阅读的意识。同时，小学语文教师可以身作则，在图书上塞置书签，写下自己看完篇章文本的感受并鼓励其他学生在下一次阅读中按部就班记录自己的感想，从而实现语文阅读的情感交流。

3.3课内课外结合，培养阅读思维

培养良好的语感，在语文阅读中尤为重要，而培养语感的主要途径则是读，从而达到见于目、出于口、闻于耳、记于脑的目的[3]。在语文阅读教学过程中，教师还应组织学生进行背诵默写比赛，强化语感训练，在潜移默化中强化语文阅读思维训练。

比如，针对低年级学生，教师可通过丰富多彩的画面引发学生兴趣，初步了解阅读教材。教师可以图文并茂的文本作为阅读教材，通过带领学生看图说话的方式了解教材内容，在此基础上，进行图文对照朗读课文，从而引导学生身临其境，入景生情，加深小学生对阅读内容的感知，丰富内心体验。比如，在教授《对韵歌》时，教师可利用多媒体技术，通过展示具体动画景象帮助学生将文字与图片联系起来，从而能够理解文章内容，激发学生学习兴趣。

又如，针对中高年级学生，小学语文教师可以鼓励学生们进行表演朗读。通过角色扮演的形式丰富朗读方式，减轻语文朗读的枯燥。在表演朗读中，学生能够转换角度，切实感受文本中人物的心理活动，事情发展的脉络，从而加深对文本主题思想的理解，形成自己独立的思考。

另一方面，教师应引导学生将课堂教授的阅读技巧运用到课后阅读中，通过反复练习提升阅读技巧，形成语文阅读思维。比如，教师可以要求学生在课外阅读中使用课程教授的四读法，即第一次进行快速浏览，整体感知文章内容，此时概括文章大意；第二次细读文章，把握文章细节；第三次对文章反复研读，在此基础上提炼出人物情感；第四次进行整体梳理，写下学生阅读后的所思所想，从而提高阅读质量。

3.4提倡亲子阅读，提升阅读素养

亲子阅读的提倡是教育实现家校联合的方式之一，通过亲子阅读，可以借助家长榜样作用给学生树立阅读良好形象，同时还可以加深家长与学生之间的情感联系，形成良好互动，帮助学生在语文阅读方面得到有效提升。

一方面，针对低年级学生，可以采用亲子合作共读的形式，通过家长和学生之间合作阅读，建立起阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考的形式，帮助低年级学生能够理解阅读材料，提高识字能力，初步建立起语文阅读的认知，从而形成良性循环，既有利于提升学生理解能力，又有助于构建和谐家庭氛围。

另一方面，在学生有一定理解能力和阅读能力的基础上，家长可以通过与学生进行比赛朗读、背诵的形式调动学生积极性，提高学生阅读热情。通过竞赛性的游戏方式，家长和学生可以建立起良效互动，在比试过程中不断调整，发现各自不足之处，从而提升双方阅读能力，互相成长。

亲子阅读基于家校联合的教育理念，可以有效监督学生在课外时间进行语文阅读。当然，期间也离不开教师的指导，在文本选取时，教师应当从小学生的心理特征出发，选择能够让家长和学生产生情感共鸣的文本，诸如绘本故事、童话传说、民间故事等，从而唤起二者学习热情，提高阅读质量。

4．小学语文阅读教学进行课外延伸的意义

4.1激发阅读兴趣

通过课外延伸的方式让语文课程学习更加开放、多元化，从而激活小学生学习动力，形成浓厚的阅读氛围。通过课外延伸，教师可以根据课程内容和小学生个体情况选取生动活泼的阅读材料，比如名人轶事、生活百科、博物杂志、寓言故事、探索发现等等。同时，教师通过不定期开展读书会，让学生进行探讨交流，展示学生阅读成果，培养学生成就感，形成阅读良好体验，促进语文阅读良性循环。

4.2丰富语言积累

小学教育处于学校教育的萌芽阶段，着重进行学生的知识积累，而小学语文阅读教学的任务之一就是提高学生认字能力，扩大学生识字量，丰富其言语积累。通过课外延伸阅读，能够不断开阔小学生眼界，扩大学生知识量，丰富学生语言材料，从而提升语言表达能力。

4.3提升写作水平

“读书破万卷，下笔如有神。”由于小学生还处于基础认知水平，语言表达能力不强，造成其无法精确地进行表情达意。此外，小学语文教师还应组织学生开展与课程主题内容相关的拓展阅读活动，在此过程中体会名家之言，初步体会人生万象，从而帮助小学生在大量的阅读材料中积累言语表达方式，丰富材料积累，激发写作灵感，进而达到以读促写的目的。通过学习——思考——再学习的拓展延伸，小学生可将语文阅读中所获得的知识体验反馈到生活世界中，实现在语文阅读中体会生活世界，在生活世界中进行语文阅读的教育教学理念，从而丰富学生的人生体验，提升学生文化底蕴。

5．结语

语文阅读教学要取之于课程内容，用之于课外文本，延伸于生活世界。唯此，方能将实现教书育人的人才培养目标，让学生在阅读中成长，在成长中思考，在思考中坚定人生目标。

【参考文献】

[1]赵辉.浅谈小学语文拓展阅读[J].速读（中旬）,2016,4(08):208.

[2]安汉.试论小学语文拓展阅读[J].小作家选刊,2015,7(15):70-71.

[3]张文婷.浅谈新课标下的小学语文阅读教学[J].课堂内外·教师版，2017,8(05):31-32.