浅谈初中历史自主学习能力的培养

浅谈初中历史自主学习能力的培养

赵胜男

赵胜男

（河南省实验中学河南郑州450000）

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-0992（2011）05-0000-01

在新课改的背景下，《新课标》提出：“要积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，这无疑为学生自主学习能力的培养搭建了平台。知识不是通过教师的教授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。另外，教育主体自主性发展的教育理论指出，学生不是被动教育者，而是有自己的主观能动性，一切教育的影响必须通过受教育者发挥主观能动性才能够发挥作用。因此，学校教育不仅要教会学生知识，同时更要教学生学会学习，培养学生自主学习的能力，这也是夯实学生“终身学习”的基础。

一、激发学习兴趣，做好自主学习的基础

布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。知识从生活中来，把问题贴近生活实际，使学生感到学习是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学”的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的、以及理解起来较容易的知识能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。因此在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已知知识背景，设计富有情趣、直观形象的教学活动情境，如：讲故事、做游戏、模拟表演等，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发学生自主学习兴趣。如讲“赤壁之战”时，我讲了诸葛亮“草船借箭”的故事，既起到了承上启下的作用，又激发起学生的学习兴趣。

二、允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟

教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。教师要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。

三、教学生学会查资料

历史课涉及的知识面很广，学生的知识有限，因此，学会查资料是学好历史课的一个有效方法。教材中有些内容距离学生的生活比较远，教师可安排学生课前查资料，所谓资料内容没有必要严加限制，学生的独立查找，不但丰富了自己的知识有助于课上对新知识的消化理解；还在查找的过程中磨炼了意志，提高了能力，达到了一箭雕的作用。例如：在教学《林则徐虎门销烟》一课时可以在课前布置学生查找有关当时社会背景，林则徐的个人情况以及其它的相关资料，并在课上全班交流。

有些课文涉及的知识面很广，课上经过讨论学习，学生仍存有疑问，仍对知识有进一步探究的愿望，教师可安排课后查资料，引导学生针对自己的疑难处查找，并可以分组讨论，最后达到解疑，促进了对课上知识的消化理解。例如：在实践中我们设计制作了如《鸦片战争》《甲午中日战争》《中国共产党的诞生和工人运动高潮》《第二次工业革命》《第二次世界大战》等，并认识到这种方式具有丰富的信息资源，容量大、内容多，不仅可以丰富扩大学生的知识面，而且引伸、拓展、比较、综合、分析、培养了学生思维能力，更重要的是为历史研究性学习提供了有效的途径。上课时可以安排学生课后分小组查找相关资料，比一比哪一个小组查到的资料最多，展开小组比赛。

总之，初中历史课程是一门重要的基础类学科,它与其他学科具有较大区别,在课堂教学过程中要想较好地培养学生的创新能力,就必须对当前初中历史课堂教学弊端进行改革,充分注重创新教育,精心安排教学备案,发挥学生的自主学习性,培养他们举一反三的能力,我们广大教育工作者要树立创新教育理念,以新课改思想为指导,在教学过程中不断地进行反思总结,探索出一条适应时代发展且有助于培养学生创新能力的教学方法,以调动学生的学习兴趣,发挥他们的聪明才智,激发他们的创作欲望,真正实现体现新课改理念的历史课堂教学。