加强学科融合优化地理教学

加强学科融合优化地理教学

武战军

武战军焦作市三十三中学河南焦作454171

中图分类号：文献标识码：A

地理是一门综合学科，具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等特点。在综合性强，联系广泛的地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的机会，从而形成地理学科与其他学科在教与学两方面沟通，相互促进的正相关效应。

一、新教材为加强学科融合提供了平台

新教材突破了旧教材的模式和结构，形式新颖的编写，图文并茂的设计，增大了知识的容量，减少了长篇系统的赘述,并且增设了大量的“阅读材料”、“活动”等栏目，为教学提供了更为广博、丰富的教学素材。例如:湘教版在《美洲》一节“移民与经济”这框题中增设了“美洲的居民”这一图文资料，让学生从历史原因理解了美洲居民的构成特点，这样既丰富了学生的知识面，又提高了学生对知识迁移的能力。再如：学习“气温的分布”这一内容时，寓教学重难点于读图活动中，增加了“等温线”图和“气温的垂直变化”图，加深了学生对这一问题的理解。教师在授课过程中充分对这些内容加以利用和整合，以读激趣，启发学生思维，更好地发挥教材的主体功能，从而达到提高课堂教学效果的目的。

二、教师综合素质的提高是加强学科融合的前提

地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度，才能旁征博引，把地理课讲得生动形象、饶有趣味、通俗易懂，才能增强教学的感染力与吸引力，才能创造出个性化的教学氛围，也才有利于因材施教。因此地理教师应不断加强地理学科之外的其他知识的学习，如文学修养和相关的逻辑学知识、现代科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法、百科常识和生活知识的学习，了解相邻学科的课程标准和新思想、新观念及一些新事物等。在教学过程中注意加强学科融合，为教学的最优化奠定基础。

三、地理与各学科的联系

没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索。重视教学资源的建设,要求广大教师努力搜集、整理并充分利用各学科已有的资源。注重各学科间知识的整合与渗透，将各学科有选择地引入到地理课堂中来，以此启发学生思维，拓宽学生视野，激发学生兴趣，促进学生智力和能力等各方面发展。

1、信息技术与地理的融合

《地理课程标准》明确提出了：“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念。要求在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。这为我们在地理课堂中引进信息技术提供了理论依据。

地理教学中许多地理事物﹑地理现象﹑地理规律及它们由静态到动态﹑由抽象到具体﹑由简单到复杂、有宏观到微观等方面的变化都不可能在现实生活中得以再现。因此，地理事物的时空不可再现性成为地理学习的障碍。信息技术的应用赋予地理教学以新的内容和强有力的科技手段，从而加深问题理解，培养学习兴趣。比如有关“板块运动、地壳运动”这些知识一直是学生不感兴趣的内容，在教学中可让学生从5.12汶川地震谈起，打破教材内容结构，引导学生通过互联网，收集相关的新闻报道、文字、图片资料，了解其发生的地点﹑成因﹑范围﹑地震等级﹑灾难的破坏场景等，结合教材相关知识进行教学，教学内容及时丰富，情景展示逼真形象，会收到很好的教育教学效果

2．地理与语文的融合

许多地理知识与语文知识联系密切，如果能用富有情趣的诗词文句来描述、解释地理事物，不仅利于地理知识的理解，还能活跃课堂气氛，更能调动学生的学习热情。例如对于内蒙古高原地表特征的描写可引用南北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来形容；对五岳之首泰山的认识，可引用诗句“会当凌绝顶，一览众山小”、“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”来表达泰山的雄伟巍峨等。在学习“秦岭——淮河”一线时，引入“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这句话，巧妙的让学生体会到“秦岭——淮河”一线南北的差异。地理课堂中巧借语文妙文佳句，既能和学生产生共鸣，将“死”课本变成“活”课堂，形成学习地理的良好氛围，又可以成为学生记忆地理知识和理解地理原理的催化剂，收到“润物细无声”的效果。

2、地理与数学的融合

在地理教学过程中，教师应充分应用数学的有关知识，帮助学生掌握重点，化解和突破难点，培养学生综合运用知识的能力。例如：在时区计算时，可引用数学公式N1-N2=T1-T2（说明：N1——已知时区N2——所求时区，东时区是正数，西时区是负数。例如，纽约所在的西五区，就记作－5。T1——已知时间，T2——所求时区时间。）轻松解决难题，突破难点。

3．地理与历史的融合

俗话说：“史地不分家”。中学地理与历史联系紧密的知识点较多，如讲我国.对外贸易的发展，古代贸易发展就有了丝绸之路，郑和下西洋等。古丝绸之路即从现在的西安经河西走廊，新疆塔里木盆地边缘，中亚，伊朗高原和两河流域，黑海，到达地中海沿岸。在西汉张骞通西域以后，中国的丝和丝织品就经丝绸之路到达欧非。郑和开辟下西洋航线，到过亚非三十多个国家和地区，最远到达非洲东海岸和红海沿岸地区。这样结合历史.可以激发学生兴趣，提高教学效果；还有我国省级行政区简称的由来涉及的历史内容也很多，如湖北省主要是因为清代时省会武昌是隋朝以后鄂州的治所，故简称“鄂”；山东省在春秋时为鲁国辖地，所以简称“鲁”。可以说，历史地理的恰当融合，会起到学科教学相长的双重作用。

4．地理与政治的融合

中学地理中的一些内容如民族矛盾﹑领土争端﹑宗教冲突及国家分裂等部分都与政治背景分不开。还有一些国家的基本政策，譬如我国根据人口基数大，人口增长快这一国情，制定了有关人口方面的基本国策--“计划生育”；根据我国土地资源虽然总量很大，但是人均数量很少，后备土地资源不足这一实际情况，制定了“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”的国土保护和利用政策，这些都是依据我国的基本国情而定的。另外，地理教学中运用哲学原理来培养学生辩证唯物主义思想和正确的认识论，树立学生可持续发展的资源观和人地协调观念，打造出具有良好地理素质的社会主义公民。

同时，地理与生物、物理、化学等学科的关系也非常密切，教师在教学过程中应充分挖掘这些学科资源，让学生从多角度去分析地理问题，教师则必须分清主辅关系，保持本学科特色，做到适时、适量和适度，力争地理教学的最优化。

用动态的观点来看，加强学科融合是大势所趋，它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力。