实施分层教学，落实因材施教

实施分层教学，落实因材施教

尚世亮

甘肃省兰州市第七十一中学730080

摘要：分层次教学是素质教育背景下所提出的“因材施教”教学理念在实际应用中所呈现出的课堂教学模式，对于缩小班级学生之间的学习差距有着非常明显的作用。本文主要以高中数学为例，对分层次教学模式展开了探究。

关键词：素质教育因材施教分层次

“参差不齐”是各个高中学校学生之间普遍存在的特点，那么为了提高高中数学教学质量，提升学生对数学知识吸收的速率与效率，教师应该适时地应用课堂分层教学方法，培养学生的创造性思维，提升学生对于数学学习的能力，增强学习兴趣。

一、课前预习阶段实施分层化探索

新课程标准倡导学生应该积极主动地对相关学习内容进行探究，在教学实践中也应该注重对学生自学能力的培养。因此在高中数学预习阶段，教师应该设置层次化预习内容，为不同层次学生的预习做出相应的指导。如教师为学生布置三个层次的预习任务：学生对旧知识进行巩固学习，并看懂新知识内容，尝试完成练习题；学生初步理解新知识内容，针对新知识的学习提出自己的问题；学生对新知识内容形成深入理解，并初步掌握定理、公式等知识。在完成任务布置后，教师要求学生按照自身能力对相关预习任务进行探索，并且要求学生在完成与本身能力相对应的学习任务后，尽量尝试下一个层次的学习任务。这样，不同层次的学生不仅能够获得良好的预习效果，并且在循序渐进的探索中自身预习能力和良好的预习习惯也能够得到适当的培养，有利于学生深入学习数学知识。

二、学习任务分层

不同分组的学生也要对其明确不同的学习任务，所以，教师在具体教学期间要将学生的学习任务作为根本，并提高实际的教学效果。在为优等生进行任务布置期间，可以找出一些偏难的任务，使学生在相互讨论中形成更多的灵感，从而扩展学生的思维。

优等生最为主要的目的就是完成学习任务，并充分发挥自身的优势。对于中等生，在布置学习任务期间，要与优等生的任务难度相比简单一些，使学生在能够掌握基础知识的前提下还能促进知识水平的提升。为后进生安排学习任务可以相对简单点，因为该类学生掌握知识的能力比较差，他们需要将知识从简单过渡到稍有难度。因此，教师要对其积极引导，并在分组分层教学法中实现因材施教，以使不同学习能力的学生都能顺利完成学习任务。

三、课堂教学分层化

对于一个班级的课堂教学来说，也有各种层次的学生，这些学生在高中数学的学习中也有相对的优势与劣势。在这种情况下，教师就很有必要重视高中数学课堂的教学方式与方法，让课堂教学更加具有可行性与效率性。因此，教师为了学生学习的整体质量，可以在上课的过程中采用多种解题方法给学生进行题目的讲解。此外，课堂教学方式的分层也可以采用小组合作的学习方式，让学生之间互相在数学学习中帮忙，从而达到高效学习数学的目的。

例如，对于一道题目来说，有些学生在课堂学习中很容易就能消化吸收，而另一些学生就不能完全理解教师所讲的内容，如果在高中数学中采用小组合作的学习方式，就能保证每个小组内首先学会的学生去教不会的学生，这也是一种课堂教学的分层化教学，使小组内的学生最终都能学好数学知识。因此，课堂教学分层化就是采用不同层次的教学方式让学生从多种渠道去学习数学知识，这也是提升高中生数学学习效率的方法之一。

四、设计课堂提问时分层次

课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的“闪光点”，增强他们的自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展、整体的优化。

五、课堂评价的分层

教师应该对不同层次的学生进行不同的评价，不可以按照同一标准进行评价。如果教师在评价后进生时按照优等生的标准，对后进生会产生不利影响，导致削弱后进生学习主动性和热情的情况发生；相反，如果教师在评价优等生时按照后进生的标准，没有发挥出优等生的优势，容易导致优等生安于现状，失去学习的动力。所以教师在评价学生时应该按照不同的标准对不同层次的学生进行评价。

比如，在评价优等生时，要对优等生的创造性思维进行表扬，但不能只一味地表扬，还要指出其在学习中的不足之处；评价中等生时，要对学生的学习能力和基础知识掌握情况两方面进行评价；对后进生评价时，应主要以鼓励为主。课堂评价的分层，有利于避免优等生安于现状、不思进取现象的发生，有利于避免后进生失去学习热情、产生自卑心理情况的发展，有利于不同层次的学生提高学习成绩、增强学习能力。

总之，在高中数学教学中，教师通过采用分组分层教学法进行教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，并且在分组的学习中，学生的自主学习能力会不断加强，也会不断提高学生学习的自信心，学生的学习效果会更好。作为高中数学教师，要根据实际情况合理运用分层教学策略，通过分层教学让每位学生都得到发展，使课堂教学的结构达到最优的状态，从而使学生们共同发展。

参考文献

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[2]字映贵分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2016，（01）。

[2]余成平高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].科学咨询（教育科研），2016，（02）。