约读：点燃阅读整本书的激情

约读：点燃阅读整本书的激情

徐传阳

广东省东莞市麻涌中学523000

摘要：阅读教学是中学语文教学的核心任务之一，如何有效开展阅读教学，尤其是对整本书的阅读，是一直困扰广大语文教师的问题。本文主要论述了以“约读”教学法组织开展阅读教学活动，激发学生的阅读热情，提高听说读写等语文素养的问题。

关键词：约读整本书激情

时下语文教学对阅读教学有着前所未有的关注和重视，尤其对整本书的阅读。随着高中语文课标的修订,语文核心素养备受关注,而提高语文核心素养的有效途径就是“整本书阅读”。《普通高中语文课程标准(2017年版)》（以下简称“新课标”）将“整本书的阅读与研讨”列为十八个任务群中的第一个，贯穿于整个语文教学过程，凸显了阅读教学的重要性。但在推进的过程中，“条件上不可读，思想上不想读，方法上不会读”等问题普遍存在。因此，如何有效开展整本书的阅读活动，是语文教师亟需解决的问题。多年来，笔者尝试采取“约读”教学法，融兴趣引导、目标驱动、思想碰撞、成果展示等要素为一体，取得了显著的阅读教学效果，现论述如下：

一、“约读”教学法的含义

“约读”就是与喜读书、爱思考的朋友相约，在阅读某一作品中享受思维碰撞、观点分享的乐趣。可以两人相约，通过书籍实现彼此内心世界的交叉重叠；可以几人相约，通过对文本的探讨和阅读后的分享，进入更深层次的文学审美世界；也可以是大群体（班级）相约，聚焦某作品，或深度探求思辨，或广度比较鉴赏。“新课标”要求：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”“约读”教学法正好满足了“新课标”的这一要求。

二、“约读”的价值

1.约读的过程，是学习的过程，也是记忆与创造的过程。“学习金字塔”理论表明：读能够记住学习内容的10%，听能够记住20%，看能够记住30%，看和听能够记住50%，说能够记住70%，说和做能够记住90%。“约读”就是在阅读、讨论和交流中，综合调动学生“看”“听”“说”“做”等行为要素，发动头脑风暴，加深对文本的理解和记忆，继而实现对作品鉴赏与创造性解读的目标。

2.提升语文核心素养。在学习语言的过程中，学生主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，通过“听”和“读”来接受语言，通过“说”和“写”来表达思想。“约读”就是“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展”。因此，开展关于“约读（输入）——思考——输出”的“约读”教学活动，对全面提升学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文核心素养有着重要意义。

3.掌握读书方法，提升思辨水平。“约读”是在初读与感悟、细读与分享、研读与表达等活动中“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”；同时，还能引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

4.有效解决学生“读什么”的问题。在当今图书浩如烟海的时代，如何引导那些人生观、价值观尚未成熟的孩子用有限的时间阅读最好的书，这需要我们语文教师认真思考和探究。开卷有益，但“择卷”更重要。歌德说：“读一本好书就像在和高尚的人谈话。”我们必须遵循经典型和普适性原则，向学生推荐有利于身心健康和终身发展的好书。“约读”的过程，既是交流分享的过程，也是读者之间相互“择卷”的过程。

三、“约读”操作程序

1.布置“约读”内容。提前给学生布置阅读的内容范围，根据阅读量的多少，提前一周或一个月布置。比如龙应台的《野火集》、克莱儿·麦克福尔的《摆渡人》等提前一周布置，路遥的《平凡的世界》、雨果的《巴黎圣母院》等提前一个月布置。

2.检查“约读”成果。要求学生在阅读作品时模仿脂砚斋《红楼梦》批注方法或金圣叹《水浒传》批注方法，边阅读边做批注，并填写约读卡。约读卡内容包括：内容概括（300左右）、我的疑惑（含问题陈述和“我”目前对此问题的思考，200字左右）、我的感悟（如主要人物评价）。待读完整本书之后，写一篇读后感或演讲稿，要求内容充实、真情实感，不少于1500字。

3.组织“约读”活动。（1）选择好“约读”的时间和地点。要尽量选择课外时间，比如周末或节假日，让学生放松身体、放飞心灵；选择环境或幽静或温馨，让心得到栖息的地方。（2）选择“约读”方式。根据不同文本，要选择不同的“约读”方式，主要有两种：主题辩论和自由演讲。主题辩论就是围绕一个主题展开辩论，自由表达，观点碰撞，鼓励不同的思考和声音。（3）约读评价。活动结束后，教师制作《约读评价量化表》对“约读”活动进行分析评价，评价内容包括摘抄与评点笔记、内容陈述、疑问清单、发现交流、深度思辨、读后感写作或编演创作等。

四、约读形式

1.四季约读。南宋诗人翁森的《四时读书乐》写道：读书的春天之乐是“绿满窗前草不除”，夏天是“瑶琴一曲来熏风”，秋天是“起弄明月霜天高”，冬天是“数点梅花天地心”。不同季节有不同的风景，不同季节有不同的情趣；读书也有不同的趣味，春天读诗，夏天读文,秋天读词，冬天读史。在天朗气清、惠风和畅的春天，我们相约美丽的华阳湖湿地公园，读《你是人间的四月天》；在丽日高照、万物蓊郁的夏天，我们相约水光潋滟的烟雨松湖，读梁衡的《把栏杆拍遍》；在天高云淡、北雁南飞的秋天，我们相约石门国家森林公园，读梭罗的《瓦尔登湖》；在北风凛凛、寒气侵人的冬日，我们相约学校的“竹林书斋”，读黄仁宇的《万历十五年》。春秋代序，大自然以四季抚触我们的形骸，我们以书香来氤氲四季。

2.风景胜地约读。阅读是一种习惯，也是一种文化。不同的阅读场景，给人不同的阅读体验。拥挤的地铁，捧着一本书，上班途中便多了一份充实和收获；温馨的咖啡厅，展开书卷，书香裹着咖啡的清香，别有一番滋味。而在风景名胜地阅读，思接千载，视通万里，“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”。访古揽胜，在文字之外，阅读多了一份厚重和质感。在潮州，我们相约韩文公祠，约读《一代文宗（韩愈传）》。“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”，“文起八代之衰，道济天下之溺”，韩山、韩江，让学生真切地感受到韩愈的丰功伟绩和人格魅力。在虎门，约读虎门炮台，读《山之巍峨——林则徐传》。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，民族英雄，刚正不阿，两袖清风，以及高出低回、英雄无奈等人生经历，给了我们强烈的震撼和感慨。

3.静夜约读。有诗云：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。”围炉夜读，时间充裕自由，无人干扰。胡适读书有三好，夜读便是其一。夜读之乐，乐在可诗可歌、可茶可酒，乐在“信手取书开数叶，秋凉初喜夜灯明”。静夜约读，不再有青灯黄卷、冥然兀坐的孤寂，不再有“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”的怅惘。在春风沉醉的夜晚，或“晚来天欲雪”的冬夜，三五好友，手捧书卷，伴一杯香茗，期待邂逅流淌在文字间美妙的情愫和一颗高贵的灵魂。周末的夜晚，我们相约“经艺书斋”，点亮蜡烛，举办“小黑屋约读活动”，读克莱儿·麦克福尔的《摆渡人》，读余华的《活着》，读朱鸿的《夹缝中的历史》，读鲍鹏山的《中国人的心灵》，读黄晖的《恰同学少年》。大家畅所欲言，品评人物，畅谈历史，解剖人性，思辨感悟，不亦乐乎。

4.阅览室约读。有人说，如果有天堂，那图书馆就是离天堂最近的地方。学校阅览室是学生获取知识、提高综合素质的重要阵地。阅览室图书种类丰富，取阅自由，配上电脑网络，可随手查阅相关资料，非常方便快捷。因受场地和时间的限制，阅览室不适合经典巨著的约读，只适合诗歌散文以及其他小专题的约读。我们每周的阅读课，就在学校阅览室进行。教师课前推荐约读书目，布置约读任务，然后以小组为单位组织约读。人文素养读本《叩响命运的门》（马小平主编）、学术著作《乡土中国》（费孝通）以及龙应台的《野火集》、熊培云的《自由在高处》就是在阅览室推进并完成约读任务的。

5.微信约读。在信息技术高度发达的今天，人们的交流变得越来越便利，网络也给我们读书提供了极大的方便。在网络阅读的众多方式中，“微信读书”是一种非常适合“约读”的读书方式。它最大的优势就是不受空间的约束和人数的限制，能随时随地和好友分享读书的乐趣。同时，它能精心打磨极致的阅读体验，随心拥有个性化的专属阅读风格。它不仅能从茫茫书海中让微信好友来帮你完成筛选、发现一本适合你的好书，也能随时和好友交流阅读感想，碰撞出更多的思维火花。还能和好友比拼读书排行，在严肃的阅读游戏中，不仅收获了知识，更收获了与好友比拼的成就感。正如这款读书软件的广告词所言：“微信读书，让读书不再孤独！”从高一的第二个学期开始，我们通过微信约读，先后阅读了林语堂的《苏东坡传》、J·D·塞林格的《麦田里的守望者》、加缪的《西西弗斯神话》、伊莎多拉·邓肯的《邓肯自传》等作品。

6.课前约读演讲。课前约读演讲，既是对班级集体约读的统一检测，也是个人约读成果的阶段性展示。演讲内容为整本书阅读读后感。高一课前约读演讲主要有《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《百年孤独》《巴黎圣母院》《飘》《简爱》等中外名著，高二约读演讲主要有余秋雨、梁衡等名家的散文集如《文化苦旅》《跨越百年的美丽》等。实施过程：①布置每周约读内容，印发约读导学案、约读卡片等相关资料。②把班级分成若干约读小组，四人一组，每人都要写好读后感，并在组内进行约读交流，然后集体写作一篇不少于1000字的约读演讲稿。③每小组轮流选派一人登台演讲，同时由每小组选出一人组成评委，对约读演讲进行评价，选出约读演讲周冠军。④每月编辑一期优秀约读作品，印发给学生，特别优秀的作品在校刊《新东湖文学》上发表。同时，还可组织学生进行课前“约演”活动，这是约读演讲的延伸与拓展。高一第一学期，我们就组织了“约演三国”活动。

阅读，是语文学习的原点。没有阅读的人生，就没有诗和远方；缺少阅读的语文教学，就是没有灵魂的“伪”语文教学。几年来，笔者坚持采取“约读”教学法，组织开展整本书的阅读，极大地激发了学生的阅读热情。每次约读活动，参与学生的人数越来越多，热情十分高涨，学生的语文核心素养有了显著提升，课堂效率也大幅提高，书香校园正在形成。约读，羁绊之始，缱绻而终，让学生收获了语言文字的甜蜜果实。

参考文献

[1]张小兵《由混沌走向清晰——基于校本的整本书阅读课程建构》.《中学语文教学参考》，2019上旬4。

[2]姚勇文《推进整本书阅读到底难在哪里》.《语文月刊》，2019，5。

[3]《普通高中语文课程标准（2017年版）》。