横向拓宽纵向挖深综合提高——浅谈高三历史复习

横向拓宽纵向挖深综合提高——浅谈高三历史复习

车丽花

关键词：拓宽；挖深；提高

作者简介：车丽花，任教于甘肃省华池一中。

一、高三复习的“三步”策略

1.拓宽

拓宽，就是对中学历史教材的知识范围做出适当的延伸和补充。这是由高考改革发展的要求和高中历史教材本身的客观局限所决定的。高考命题依据教材但又高出教材，《中国古代史》虽增加了一些最新的考古和科研成果，也改增了一些新的史料，但基本上还是初中内容的压缩；《中国近现代史》其体例、内容虽新，但重要的知识点交待不详；《世界近现代史》仍沿用原来的教本。因此，教学时必须针对具体情况加以补充、理清和更新。

(1)重要史实、史料的补充

史实的补充，是为了帮助学生对重大历史事件和重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识。如：讲“秦的统一”必将秦的“远交近攻”策略给学生作适当的介绍，讲“早期资产阶级革命”，必然要对“资本的原始积累”的概念、本质和“三角奴隶贸易”等作适当的补充、讲解。

史料的补充，是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识，重视培养学生的史料阅读、理解和分析能力。如：讲隋朝大运河时，可以将胡曾《汴水》，李敬方《汴河直进船》、皮日休《汴河怀古》等对大运河评价的诗句作为史料，加深学生对隋朝修大运河历史影响的全面认识和评价。

(2)基本历史理论的补充

中学历史《教学大纲》和《考试大纲》对考生的能力要求是“初步运用辩证唯物主义的基本观点，分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史发展的规律”。而历史理论的具体内容是中学历史教材上所没有的，因此，教师必须结合具体史实给学生以补充和介绍。在历史教学中常见的辩证唯物主义原理有：原因(根本原因，内、外原因，主、客观原因，直接原因等)和结果、共性与个性、形式和内容、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展、必然性与偶然性、前进性与曲折性等。

历史唯物主义原理有：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、阶级和阶级斗争、人民群众和个人在历史上的作用等；另外，还有历史学科专业性的观点，如：统一和安定有利于社会发展的观点，从基本国情出发的观点，民族团结、自立、自强观点，物质文化交流利于双方或多方进步的观点等。通过这些历史理论和观点与基本史实、史料相结合，培养学生史论结合学习历史的能力。

(3)相关学科知识的引入和渗透

历史课程是“促进学生全面发展的一门基础课程”，“尤其应发挥历史课程独到的教育功能”，“注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力”。历史是一门综合性的科学，马克思说：“我们仅仅知道一门唯一科学，即历史科学。”因此，我们要发挥历史学科的综合性特点，加强与相关学科知识的渗透，拓展学生的知识面，丰富历史教学的内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，培养学生综合运用各种知识解决实际问题的能力。

文综试题，本身就要求政、史、地三科的知识结合，所以，教学中应加强政史地和语文等学科的渗透，如：世界上最早的纸币——“交子”为什么会发现于北宋时的四川地区，分析其原因：可以从古代巴蜀地区的地形、地貌特点看，“蜀道难，难于上青天”（地理知识），金属货币又不易携带；从当地经济发展规律看（政治经济学知识），早在战国时期，四川盆地就是“千里沃野”，商品经济发展活跃，纸币的产生是必然的。这样分析，既培养了学生分析历史现象的能力，又增加了学习兴趣，达到了很好的教学效果。

2.挖深

挖深，就是深入挖掘历史知识的内涵和外延，深化对历史知识的理解和认识的深度。

(1)从分析历史事件、历史现象的背景、目的和实质入手

如：分析抗战胜利后我国社会的主要矛盾时，可以从战后国际、国内的背景入手：①国际：人民民主力量增加，民族解放运动发展，殖民体系瓦解，美国霸权地位确立。②国内：美国扶蒋反共，蒋介石独裁内战。③美国扶蒋的目的是控制中国，实现其全球战略。④蒋介石代表着大地主大资产阶级利益与人民为敌。这样，美蒋勾结与中国人民之间的的矛盾就成为抗战胜利后中国社会的主要矛盾。

(2)从分析历史事件的作用、意义和影响入手

中学历史教材在对重大历史事件的评述上，往往只局限于其中一面，教学时教师必须对此予以挖掘、深化、补充，帮助学生全面、准确的认识。如《中国古代史》教材对商鞅变法的“重农抑商”政策评价，叙述了它“促进封建经济发展，加强了新兴地主阶级的中央集权”作用，没有谈到“限制工商业者的活动，违背社会经济发展规律”的局限性，使学生不能全面认识“重农抑商政策”，从而对清朝黄宗羲的“农商皆本”思想有更全面的理解。

(3)从对历史事件的分析比较入手

如：通过比较19世纪60年代世界封建国家掀起的向资本主义学习的三大改革运动：中国的洋务运动，俄国1861年改革和日本明治维新的异同，对其结果不同就会有更深刻的理解和认识，即根本原因是这三个国家对新旧制度持不同态度而导致不同的结果。

(4)通过单元小结，归纳历史发展的阶段性特征、基本线索，帮助学生深化对历史知识的理解和掌握

如：讲完隋唐时期内容后，教师可以引导学生总结这一阶段历史发展的基本特征：①政治上，国家统一，政治稳定，出现了封建社会的盛世局面。②经济上，广大人民的辛勤劳动，推动了隋唐社会经济的繁荣和社会生活的变化。③民族关系上，中央加强了对边疆地区的统治，统一多民族国家进一步发展。④对外关系上呈现出前所未有的盛况。⑤文化上，隋唐文化辉煌灿烂，达到了封建文化的高峰。同时，认识到学习中国古代史每个单元都可以从政治、经济、民族关系、对外关系（外交）、文化五大方面为基本线索去归纳、整理历史知识。

三、提高

提高，是把对历史现象、历史事件的认识和理解上升到理论的高度，用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理(见拓宽2)来分析历史。

正确的理论观点是学科体系的灵魂，是人文素质教育的灵魂，也是认识史实和选择历史思维方法的指南，更是培养学生科学历史观的手段。我们在平时的教学和学习中应善于将历史理论和概念运用到学习中，如：在复习原始社会这节内容，笔者就运用了生产力决定生产关系的原理启发学生对历史唯物主义的把握：

二、提高高三复习时效性的注意点

1.专题复习与通史复习相结合，注重知识纵横向之间的联系。按照整体史、全球史、文明史、现代化范式等历史观，结合当前的时代热点、主题等，打破章节、目录等原有的知识结构，梳理、重组、整合知识。

2.查缺补漏，夯实基础，提高复习的针对性与有效性。指导学生进一步加强对书本知识的理解和把握，加强知识的梳理、探究、变通与整合，不能因追求能力而放松对基础知识的记忆，必须以基础知识的把握促学科能力的提高；对课程内容的重点与难点进行分类汇总，明确知识体系，加强对历史概念、阶段特征、文明演(历史线索)的准确理解，对重大历史事件和现象的本质认识，以及对历史发展过程的规律性总结，培养学生必备的历史素养和基本的思维方法。

3.强化审题与解题的指导，提高复习的有效性。在审题、解题训练中，指导学生找出问题的关键词、按照设问的程序、结合所学知识恰当地运用历史学科术语条理清楚、逻辑严密地表达出来。这样的规范化指导与训练对于提高和巩固复习的成效至关重要，不可或缺。

总之，“拓宽，挖深，提高”就是要深入发掘教材知识内容的广大和深度，提高学生的认识水平和应试能力，从而适应高考能力要求的需要。

参考文献：

[1]白兰芳.浅谈高三历史复习教学[J].教育交流(理论版)，2009(3).

[2]王迎辉.高三历史复习浅谈[J].陕西教育，2008(1).

[3]蒋春雁.高三历史复习备考策略[J].中学教学参考(文综版)，2009(6).

作者单位：甘肃省华池一中

邮政编码：745600