如何引导学生写好作文

(整期优先)网络出版时间:2018-10-20
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如何引导学生写好作文

董仕明

董仕明(四川省青川县木鱼镇中心小学校四川青川628104)

中图分类号:G652.2文献标识码:A文章编号:ISSN0257-2826(2018)10-092-01

作文教学一向被称为语文教学的“半壁江山”,《新语文课程标准》中也指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见写作能力的培养在语文教学中的地位举足轻重。那么,如何引导学生写好作文呢?

一、例证说明,激发写作兴趣

首先要激发学生写作的兴趣,让学生产生有因就有果的思维方式,然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律,培养孩子的因果逻辑分析能力,对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质,就能培养孩子的发散思维。注意到了这些,孩子写起作文来就会言之有物,写出来的作文内容也会丰富充实。例如《消失的叶子》这篇习作中,学生们观察到了仙人掌是没有叶子的,只有又细又尖的刺,这是为什么呢?学生运用因果逻辑思维,在习作中表达了这种现象产生的原因,是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化,由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。通过这个习作,既培养了学生的观察、思考能力,也培育了学生的思维方式。

二、贴近生活,诱发写作动机

动机是激发个体朝着一定目标活动,并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。英国教育学家洛克说过:“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”生活是写作的源泉,兴趣是最好的老师。从学生的生活实际出发,从学生的心理特点出发,寻找兴奋点,诱发学生写作动机,让写作成为学生的需要。

1.贴近学生生活实际

作文内容应贴近学生生活,学生生活在学校、家庭、社会中,一天会经历许许多多的事情,有愉快、开心的,有烦恼的,有难过、伤心的,以这些学生自己的所做、所见、所闻、所想为作文内容,让学生以写作来反映生活,用笔真实记录下丰富多彩的生活,使写作成为学生生活的一部分。这样就会更好地激发学生兴趣,诱导学生进入写作状态,实现“要我写”到“我要写”的转变。作文命题也应贴近学生生活实际,命在学生心坎上,让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头,浮现于眼前,产生写作欲望。

2.贴近学生心理

针对小学生好胜心强、模仿性强的心理特点,教师亦可列举一些贴近儿童生活、能牵扯学生心灵的范例,使学生由此及彼,联想到与范例相近的人、事、物、景等,诱发写作激情。探索、猎奇心理也是学生普遍的心理特点,随着年龄的增长,求知的增强,社会接触面的拓宽,学生的探索、猎奇心理也愈强烈。“外面的世界真精彩”,刺激着他们去认识、去探寻。这种心理实际上是少年儿童对未知领域有强烈的求知和征服欲望。针对这一心理特点,我们可以从社会生活中,选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题,供他们辨析。

三、真情实感,培养写作能力

根据低中高年级的学生年龄和实际经历,使学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念,同时有意识的让学生接触各种文体,注意训练孩子的概括归纳能力和书面语言表达能力,培养孩子的思想深度和语言功夫。一方面,加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练,培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的孩子一个明显特征就是不会独立思考,没有自己的独立观点。如何加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练呢?例如看到春来树木长出新芽,花儿露出笑脸,就可引导孩子树立“春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念;看到水滴穿石现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念等等,并让孩子尝试着用语言表达出来。另一方面,培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法,引导孩子学习诗化语言。如看到鱼儿游来游去,可以说:鱼儿在捉迷藏,鱼儿在做游戏,鱼儿在赛跑,鱼儿在小河妈妈的怀抱里撒娇呢等等,这样在训练孩子书面语言的同时,也增进了孩子从不同角度思考问题的能力。

四、丰富生活,体验角色

生活是作文之源,作文的过程是学生走向生活的过程,是学生对生活的再创造与审美的过程。我通过鼓励,组织学生观看有益的影视片、电教片、收听广播节目等有效渠道帮助学生获取巨大的信息,这既增长了知识,又积累了写作素材。电视,是一种无处不在,无时不有,几乎谁也离不开的媒体资源。它对于学生的学习功不可没,尤其是现在的学生学习普通话、学习大众语言、接受各类知识最重要的途径便是看电视。我力求做好指导工作,有计划、有目的地引导学生懂得应该看什么,听什么,怎样看,怎样听。在日积月累的生活中,思维会碰撞,情感会激荡,写作的素材也日渐丰富。生活是作文的源泉,离开了生活,作文将成为无本之本,无源之水,学生角色体验是体验生活、积累生活经验、积累写作素材的一个好办法。然而现在的大部分学生,所扮演的只是两种角色,所以他们的生活经验、生活积累实在是少得可怜,难怪他们没东西可写,没情感可抒发。叶圣陶先生说:“生活如泉涌,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼昼夜不息。”生活积累丰富了,不仅“有米下锅”,还会引起学生的倾诉、表达的欲望,就会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。

五、走向社会,感受生活

童年正是学生准备步入社会生活,成人世界的前期。他们对一切充满着好奇,在他们眼里,什么都是那么鲜活,什么都是那么可爱。于是,我组织引导学生走出校门,去见识世界,认识生活,开阔视野,增长见闻。如写《第一次买菜》,我引导学生观察菜场,先带学生到菜场转一转,整体了解菜场的概况,接着要学生自我选择重点观察实践。结果有的以蔬菜为重点,有的以买水产品为重点……色彩鲜艳的蔬菜、活蹦乱跳的鱼,在学生的笔下是那么真实,那么诱人。有位学生在《我第一次买菜》中有这样一段:走进菜市场,人挤人,人碰人,熙熙攘攘。菜架子上,绿绿油油,红橙橙,五彩缤纷,有紫亮亮的大茄子,还有鲜红鲜红的胡萝卜。油菜像扬起了绿色的手掌,西红柿像鼓起了粉红的腮帮,菜花笑得满脸都开了花……真是好看极了。在指导写景练习前,我带领学生参观萍钢的五大广场,引导学生抓住主要景物进行观察,比如金石广场的树、灯、水池、百花剧院的草地,水木苑的喷泉、石山等,这种立体化的作文训练以教材为主导,有计划、有目的、有意识的引导学生积累素材,学生带着各自的心情和思绪自由自在地遨游在社会生活的海洋里,学生就能有东西可写,有东西要写,取到事半功备的效果。

总之,只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力。