谈学困生的转化教育

谈学困生的转化教育

黄照华

黄照华（龙口市开发区红旗完全小学，山东龙口265700）

“学困生”是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时困难落后的学生。是一个班级中不可避免地会出现的一个群体。他们在班级中经常违反纪律，不能认真学习，虽然人数不多，却是班上的消极因素，如果不能做好其转化工作，就会影响整个班级的班风。有些学困生也常常是家庭的主要负担。他们若纠集在一起，还会给整个社会风气带来不良的影响。所以，作为一名合格的班主任必须作好学困生的转化工作，这不仅关系到一个学生的前途，一个班级的荣辱，还关系到一个家庭的幸福，甚至于未来社会的发展。

对学困生的教育转化工作是一个长期艰巨的任务，要做好这项工作，就必须掌握学困生的心理特点，既遵循其心理发展的一般规律，又要考虑每个学困生所具有的特殊性，采取灵活多样的教育措施，才能把学困生教育好。

一、学困生的心理和行为表现

1．学习不努力，成绩差。学困生产生大都是由于学习差引起的，他们没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付考试、应付家长、应付教师而学习。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心，他们对学习没有什么兴趣，与同年龄儿童相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低，表现为注意力不集中，懒于观察和质疑，思维能力发展缓慢，因此学习成绩较差。

2．是非观念不分。学困生容易犯错误的原因之一就是不知道自己的做法不对，是非不分。如有学生把尊敬教师看成是“溜须拍马”，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等。正因为学困生的头脑里有这些是非颠倒的观念，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些不道德的事来。

3．缺乏自尊心或过于自傲。缺乏自尊心的学生往往有较严重的自卑感，觉得比别人差一等，低一头，信心不足，甘居下游，个别的甚至破罐子破摔。自傲的学生往往易与班主任教师产生对立的情绪，他们很要面子，害怕和反对教师的批评；在学习知识和接受思想教育时，缺乏责任感与理智，容易感情用事，从而产生一些过激的行为。

4．行为有障碍，养成了许多不良习惯。学困生一般都养成了不良的行为习惯。一种不良的行为，开始可能出于偶然，但经过多次反复，这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系，就形成了坏习惯。一些学生屡犯错误就是由于被不良习惯所支配，如懒散、怕苦怕累、贪图享受等。这些坏习惯一旦形成，常常使学生在接受教育中采取消极或抵制态度。

二、转化学困生的方法

1．关爱学困生，建立和睦的师生关系。实际上，学生与教师之间对立情绪的产生，往往是由于师生关系僵化，缺乏沟通所致。因此，要建设良好的班风、教育转化好学困生，首先要建立良好的师生关系，教师真正做到关心、热爱学生。学困生身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。因此，学困生对教师抱有疑惧和对立情绪，对班集体疏远，往往怀疑教师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要求班主任在转化学困生时应该特别热爱他们，做到不嫌弃、不歧视、不疏远，正确对待和帮助他们。这样，学困生才会相信教师的善意，体会到集体的温暖，消除疑惧和对立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动并从中得到教益。

2．因人而异，因材施教。做学困生的教育转化工作,必须根据各人的具体情况因人而异。对于那些精力旺盛，常惹事生非，爱出风头的学生不能采取高压手段，以免出现硬碰硬的僵局而产生不良后果，而应采用疏导、迁移的办法。对于那些智力较差，自卑感较重的学生，要教给他们正确的学习方法，培养他们的学习信心和兴趣，帮助他们消除自卑感，重拾信心。而对于思想意识差的学困生，教师则应肯定他们的学习成绩和先进的一面，着重加强对他们进行思想教育，消除他们的各种不良心态。

3．尊重学生，善于表扬学生。一句真诚的表扬胜过一百句批评。学困生并不是一切都差，这就要求班主任坚持一分为二的观点，善于发现他们身上的闪光点，及时予以表扬，使这些闪光点不断发场光大，使他们从内心体验到受尊重、信任和支持，有利于他们改过自新，奋发向上。

4．适当的惩罚也是必要的。惩罚性教育是对学生不良行为的一种强制性纠正，它与尊重学生并不矛盾。“人非圣贤，孰能无过”，学生有了过错，当然首先应说服教育，但几乎每个班级都要有那么几位软硬不吃的学生，任你晓之以理，动之以情，说得你口干舌燥，对方仍旧我行我素。这时候惩罚便派上了用场，而且常常会受到立竿见影的效果，不过这种方法要掌握好“度”，不能违法，不能把惩罚混同于体罚，且应尽量少用。

总之，要作好学困生转化工作，必须摒弃对学困生的偏见，多一些关爱，多一些表扬，要积极探索新方法和技巧，让学困生和其他学生一样愉快健康成长。