新课标背景下，多媒体充分融合的初中英语词汇教学策略

新课标背景下，多媒体充分融合的初中英语词汇教学策略

孔艳静

孔艳静（福建省华安县第一中学福建华安363800）

中图分类号：G652.7文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）09-0073-02

一、初中英语词汇教学的苦恼

身为一名初中英语教师，从教几年最头痛的事情莫过于改学生的默写本，教研时讨论最多的也是词汇教学的问题。由此可见，英语词汇教学困境并非我一人困扰。现实来看，词汇学习时教师教并得不轻松，要讲单词发音和拼写、词性和意义以及用法，但是学生不会融会贯通，十分被动。然后一旦放到语境体系中，就会对其意义所体现的的文化内涵感觉茫然不知所措。这样的词汇教学使教师教的艰辛，学生学的辛苦，效果反而事倍功半。反思起来，造成这种现象的原因很多。

1．中小学衔接断层

2012年新课标要求小学阶段学生接触的词汇量在600～700词，而这些词并不全部要求达到“四会”。升至初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音语气和节奏等。如此大量的单词的“四会”要求，使得学生常常出现读音混乱现象，甚者只好用汉语注拼，这是小学与初中脱节导致的明显后果。

2．教材设计缺乏过渡，词汇量大

目前的教材设计中，字母以及语音等基础知识的教学只占很小的篇幅，之后很快就转入一系列口语训练。然而，字母是构成单词的，更是组成句子的重要元素。一旦忽略了基础的字母和语音教学，将如同建造空中楼阁，会学生失去了进一步学习英语语言的工具。然后接下来超量的新单词介绍，使得学生难免望词生畏。七八年级的某些Topic中，需学习的新单词高达三四十个。望着满满的读起来都困难的新单词，多数学生只能知难而退，自暴自弃。

3．教师陈旧的词汇教学理念，单一的教学方法

新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。新课标中对英语教学的要求指出，要充分地重视学生创新意识的培养，从而引起学生的英语学习兴趣，以及重视学生独立思考的习惯的培养。词汇教学中普遍存在的最大弊病之一是孤立地讲解新单词。一般讲来，大多数的教师仍然对教学策略和教学模式的理解相对片面，容易忽略学生情感态度和自主学习能力方面的引导，以至于学生背单词往往是应付老师的听写，或者完成任务，无法获得源动力，更无从谈起主动钻研词汇的习惯。

4．学生词汇学习存在误区

初中学生处于相对叛逆阶段，当他们第一次接触外语时，必然会感觉兴奋与紧张，可是当这种全新的语言要作为一门学科来对你进行考核时，大多数人的兴奋感会逐渐丧失，因为用课堂教学的方式来学习语言与孩子成长中自然的语言学习过程有很大区别。没有了语言环境，没有了听说的基础作为铺垫，直接面对全新的语言，的确令一部分人感觉难以招架，因此孩子们会用“我是中国人，不用学外语”来掩饰自己的懒惰和不自信。然而加上大多数学生只写不读，不能及时巩固等原因，造成所谓的“记得快，忘的快”。

5．词汇考查评价方式单一

在考查学生对词汇的掌握程度时，教师往往割裂了词汇与听、说、读、写之间的联系。例如最为常见的听写检查，或是使用词汇选择练习题进行评价，而没有设计考查词汇运用能力和词块生成的练习，从而不利于提高学生的语言应用能力，单词容易忘记自然在情理之中。

二、新课程标准下初中英语词汇教学的新特点

词汇教学要特别重视生动有趣的情境的创设，这样学生才会融入到情景之中，从而产生学习的兴趣。同时，要将文化意识渗透于词汇教学中，充分体现以学生为主体的教学模式。

因为语言是交流的基础，所以几千年的世界文明因交流需要孕育衍生出各种不同的语言，而任何一种语言共同的构成基础，就是词汇。我们在学习英语时最常遇见的一个问题，就是单词量不足。班级里词汇量不足的学生，其在听、说、读、写等各个方面都受到限制，其成绩一定是不理想的。试想在参加英语考试时，如果看不懂题目，则无法回答问题，实属尴尬与遗憾。面对茫茫词海，不仅要讲究科学记忆方法积累词汇，还要加深理解，学习使用，反复练习，最终学会什么地方用什么词最合适。

三、多媒体充分融合的词汇教学策略

“利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源”1是新课标的要求。如今，几乎每所学校都设置了多媒体教室，甚至已经更新更清晰的教学一体机，课件也成为教师上课必备的教具之一。多媒体教学可以借助课件的文本、声音、图像、动画等信息处理功能优势来辅助课堂教学，加之教师画龙点睛的点拨和引导、学生自主学习感悟以及有效的及时回馈相融合，给英语课堂教学加入新的生命朝气，学生对这种模式可以保持浓厚的学习兴趣，自然，课堂教学效率和学生素质将得到整体提升。

多媒体课件是教师们利用课下时间制作的，因此很多需要板书的内容可以利用课件展示出来，因此，节约了不必要浪费的时间，增加了课堂知识容量，有更多机会让更多学生去练习，去阅读，提升教学效果。

根据词汇的发展路径及学习规律，初中英语词汇教学原则应把握：识词于话语；音、形、义结合；针对不同词汇类别采用不同教法；循序渐进，逐步扩展；反复复习，巩固记忆；培养学生自学词汇的能力2。因此，多媒体课件的设置可利用以下方法。

1．充分利用多媒体课件设置有效的音标学习，提高单词拼读拼写能力。2012版《课程标准》在五级知识目标里，由原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”1。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位。近些年，大多数教师越来越重视音标的教学，但还只是停留在七年级入学时第一个月的教学中，他们没有认识到学好语音是记忆单词最重要的一个环节。导致学生虽然刚入学花费不少时间记忆音标，却没有得到良好的应用效果。例如，在教授七年级下册Unit5Howdoyouusuallycometoschool?一课时，gate[ge?t]、subway[?s?bwe?]、plane[ple?n]、train[tre?n]的单词和音标可以充分利用颜色的不同设置和文本框的出入顺序讲解音标[e?]及其发音规律以及字母组合的发音，帮助学生记忆单词和字母组合。字母组合的发音可以充分帮助学生以后的单词学习。

2．图片直观教学

图片是课件制作中最常用的教学素材，可以运用实物照片，也可以是通过互联网下载、屏幕截图、扫描仪扫描、数码相机拍摄等途径来采集的素材。图片是最直观也是最容易理解的新词导入方式。比如我们拍摄一些不同面值的金钱的照片，可以让学生很直接地了解“money”以及对应的“hundred”“fifty”“twenty”等词汇。展示常用几个国家的国旗或标志性建筑物来学习国家China、Korea、Japan、Australia等国家名称和文化，我们可以轻易地搜集到各国国旗和建筑物图片，但实物却很难搜集。

3．动画情境教学

情境式教学设计指教师在教学活动中“结合生词创设情景，在情景中操练语言”3。使学生学到活生生的语言，而不是孤立、零碎的词汇。动画式可以把要讲述的内容形象、生动地展示给学生，给了学生更多的视觉享受，也促使学生对所学知识进行深层次的记忆加工。

4．音频视频播放教学

网络资源的丰富性超乎我们的想象，音乐、视频等素材手到擒来。而近年来各地也都利用多媒体的发展让优秀教师拍摄微课和教学视频上传共享。因此，微课和优秀教学视频片段的利用给学生和老师们打开了另一片世界，换一种风格，更新鲜也更专注。例如八年级Whatsweetmusic一课，利用多媒体播放音乐节奏，引导学生亲身感受音乐。让学生尝试说出这几种艺术形式的类型。学生将单词和创设的音乐情境联系在一起，不是孤立地记忆这些单词，记忆效果更加深刻，理解也更为透彻。再例如，播放2008年奥运圣火在鸟巢点燃时刻的视频，学生感受赛场上激烈（exciting）的比赛和赛场外激动（excited）的观众的画面，加以比较，学生以后在回忆单词时会映射出这两个画面。更快记住这两个单词的区别，也可以以此类推boring&bored、tiring&tired，以此让学生记住-ing/-ed形容词的区别。

5．图示辨析教学把分散的知识进行系统整理，构成知识网络，使学生用整体眼光看到完整的知识骨架；把繁多抽象的知识，通过知识网络结构图示加以简化，从而获得系统完整的又提纲掣领的知识4，有助于解决难点。

6．游戏竞赛教学

（1）多媒体制作CROSSWORD纵横字谜（适用于每个模块词汇的巩固）；

（2）单词快速闪现法；

（3）bingo游戏等。

四、结束语

信息技术飞速发展的今天，多媒体充分融合的英语教学，特别是词汇教学是原本枯燥的单词学习生动化的有效手段。但是，我们也必须清醒地认识到，多媒体教学主主要的作用是提升学生的学习兴趣，让学生对单词不再害怕，不再抗拒，但是不能因为它的优势所在而放弃了我们的书本和黑板，更要教育和鼓励学生学会如何依靠自己继续习得词汇，学习使用独立学习策略，多媒体充分融合下的词汇教学才能最大限度地服务于词汇教学和学生的英语学习。

参考文献：

1．(2011年版)英语新课标解读.

2．多媒体教学让初中英语词汇教学更精彩[J].高丽姣,2015年第九届杂文学术研讨会论文集.

3．基于语境的初中英语词汇教学有效性探究[J].冯丽花,福建教育学院学报2016,17(12).

4．初中英语词汇教学问题及其策略探析[J].孟娜,教育教学论坛2014（7）.