浅谈小组合作学习理论在小学语文教学中的的实践与思考

浅谈小组合作学习理论在小学语文教学中的的实践与思考

吴荣华

吴荣华（新疆阿克苏地区沙雅县第三小学新疆阿克苏843000）

摘要：在小学语文教学中，以小组合作学习的方式，在处理好“异质性”与“同质性”之间的关系上进行分组，在处理好“学生自主的学”与“教师主动的教”之间的关系上进行分层教学，通过师生互动、生生互动，组内合作、组间竞争，分享着学习的快乐和成果，达到了良好的教学目标和效果。

关键词：小组合作；小学语文；教学实践；合作探究

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）09-0012-01

小组合作学习，是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的的教学活动。以罗杰斯和马斯洛的“人本主义”、奥苏贝尔的“有意义学习”为指导，以多元智能和陶行知的“教学做合一”理论作支撑，树立“天赋”潜能、自主学习、机会公平、教学民主等四个理念，着力在课堂教学中落实小组合作学习，无怨无悔地践行着、感受着，就似“排排坐，吃果果”，在分组方式、组内分工、程序和方式、成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度探究，逐渐形成富有特色的小组合作教学方式。

1分组，要处理好“异质性”与“同质性”的关系

不去说世间：分久必合、合久必分是一种规律，小组学习是社会发展的需要、素质教育的要求，也是一种要直面的事实。哲学上系统与要素的关系原理、量变与质变的关系原理也告诉我们：构成事物排列秩序的不同，会引起事物性质的变化。要想让小组学习的方式成为课堂教学的常态。如何分组，就成为了我们首先要面对的问题。

我们针对所带班级的每一个学生的学情进行了重新梳理，认真的分析，感觉到分组这至关重要的第一步，不应该是单枪匹马去进行。因为，对于学生的认识，因为主客观的原因，一个人难免有失之偏颇之处。于是，找来与自己共事的同事，特别是我们班的科任老师，大家共同参与，还听取了班干部和部分学生的意见，群策群力，集思广益，根据对学生成绩、性格的了解，把学生分成六个小组。各个小组总体水平基本一致，每个小组又都是全班的截面、缩影，全班在合作学习上具有同质性，组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间异质又为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件，这种分组的好处就是男女性别、学生个性可控，学生磨合时间短，较快进入状态。

2分层，要处理好“教师主导”与“学生主体”的关系

分组，是学习的崭新形式，也是学习的前提，但是，“路漫漫其修远兮”，在实践中，感觉到对于学习的这一准备阶段，小组学习前，对于小组学习的过程、方式、程序、标准等具体的目标做出明确的要求是必须的、必要的，否则，小组学习就只是流于形式了。

而且，对于每一个学生是否真正进行了自主学习，是否在自主学习下参与了讨论与交流，如果只是去看哪个小组抢先举手回答了老师提出的问题，先解决了老师提出的问题，去以每个小组一两个同学的举手发言为评判标准，这与以前的一言堂相比，似乎是“换汤没换药”，没有调动全体同学的积极性，这就会从教师的“独角戏”向小组内一两个同学充当主角的“独角戏”的褪变，久而久之，大部分同学就会成为观望者、成为看客。

由此，在小组合作学习中，我们注重培养课堂心理气氛，给学生提供自主建构的时间和空间，为学习者提供适当的环境，学生能够逐步能够达到“五学”即：自学、互学、问学、“教”学、悟学，其中“教”学是像陶行知“教学做合一”思想中所推行的“小先生制”：对事说是做，对已说是学，对人说是教，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。我们也在教学中渐渐有着一份预料之中又在预料之外的惊喜：像在学习的自主预习环节，孩子们对于课文精心标注的重点内容，比老师的备课还要精细；在组内交流上的课堂上，绝大多数小组都能够顺利的完成两项任务：一方面，对小组长分配的朗诵任务，相互纠正着朗读的问题，大都能够正确流利地朗诵课文，另一方面，还都能够彼此交流所总结出的重点词语，小组内在交流中碰撞出灵感的火花，拓展思维，促进了孩子们的学习和成长。

3分享：处理好“精神奖励”与“物质奖励”的关系

通过推进小组合作在小学语文教学中的应用，改善了课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现了教育本质的回归。学生不仅“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”而且会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。在此过程中，针对学生在小组合作学习中所给予的惊喜与变化，总感觉到对学生的溢美之词不够，我们惟有像对微信好友的发言一样去“点赞”，去表达一种欣慰。我们更多的是以一句表扬、激励的话语，一个首肯的手势、一个赞许的眼神去表达着对于同学们在小组学习中参与的认可、成果的肯定。

在老师的首肯下，对于在黑板上按照序号标识出六个小组，所分的六个小组也分别具备了只属于他们的、诸如“和谐”、“NO1”、“春草”独特组名和称谓，每节课的语文教学中，都自主学习、合作学习，并且都为自己的学习、为小组的荣誉而“战”。另外为体现“公正、公平和公开”，也逐渐由同学们推选出两个同学帮助老师统计一节课的得票数，让他们感觉到小组学习的累累硕果，也无形中争强了同学们的团队意识，也是一种精神奖励。

但是，对于逐渐长大的同学们，怎么能够让他们在小组合作学习中顺势而上，除了精神奖励外，适当的物质奖励也是必需的。与同学们一起感受小组合作的特色，与同学们一起踏上小组合作学习的列车，一次次在异彩纷呈的课文里共同开始了合作探究之旅，一面是其乐融融的氛围，一面是沿途变幻的知识风景给予着的惊喜，都是“得天下英才而育之”的职业理想境地的欣喜。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]嵇娜.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].中国教育技术装备，2009，（25）：35.

[3]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（09）：159.