谈谈小学语文教师该如何备课

谈谈小学语文教师该如何备课

赵玉珍

赵玉珍内蒙古锡盟太旗永丰学区027000

摘要教师备课从原来只关注教材文本转向了关注学生、教材文本、教师对课堂的调控也更加自如，学生思绪飞扬、兴趣盎然并涌现出丰富的动态生成。

关键词小学语文教师备课

为促进教师深入钻研教材、了解学生，提高课堂教学的有效性，近年来我校针对学校实际，推行实施了立足于集体研讨基础上的“三度备课”，即教师在备课中对教学案进行个体设计和集体研讨整合（一度），教学实践前根据学情和教师风格进行个性修改，课后开展反思调整（二度），第二轮任课教师对教学案进行再修改与再完善（三度）的集体备课方法。本文谈谈我们是如何进行三度备课教学实践的。

一、“一度备课”整体设计

“一度备课”是建立在教师个人研读、集体研讨的基础上的。教师们通过个人研读与备课组的集体研讨梳理本册教材的脉络和本册的重难点：单元目标、单元结构、单元重难点等内容。在整体把握的基础上，备课组教师进行分工合作，对每一组每一课的教学活动进行初步设计，然后进行备课组整合编排，形成“一度备课”教学案。

二、“二度备课”实践反思

由于“一度备课”是备课教师为整个年级集体打造的一份教学案，它并不一定符合每个班级的学情和不同教师的教学风格，更多体现的是共性。而每个备课教师的教学年限、教学经验以及对教材的理解与把握都不尽相同，因此，任课教师在教学前有必要根据自己的理解与风格对“一度备课”的流程、环节、提问、语文训练等进行个性化修改，同时结合自己在课堂实践中的一些得失、感受、体会、发现形成教学反思，并与自己的个性化修改意见一同记录在任课教师的教案集中。待该单元教学结束后，备课组会组织教师进行探讨与研究，对共性的意见和方案，进行二次修改；对此轮任课教师的不同意见备课组可存疑，留待下一轮任课教师再度实践提升。

三、“三度备课”螺旋提升

“三度备课”的教学案经过“理论实践—理论”这样一个较完整的过程，已经具有了较强的操作性，但其成熟度还需要进一步的实践和打磨。为此，在“二度备课”教学案的基础上，由第二轮任课教师按照“一度、二度”备课的程序和办法，对“二度备课”教学案再一次进行调整、修改、实践、反思和补充。新一轮备课组立足一个新的高度，对“一度备课”的各个教学环节设计，对“二度备课”的个性化修改，对教师的课堂教学实践以及反思等进行全面审视，并结合教师、学生的实际尤其是第一次教学实践的情况进一步作出修改调整，教学实践后备课组再次交流研讨并形成较成熟的“三度备课”教学案，并上传至学校资源库，为下轮任课教师提供可资借鉴的教学方案资料。

实践证明，我校教师通过“三度备课”相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短，教学工作发生了三个明显转变：一是更关注学生。教师备课从原来只关注教材文本转向了关注学生、教材文本、教师，师生单向的“教”变成了师生双向的互动生成。二是教学更有效。经过反复研讨和多次碰撞，对每个教学环节的预设更加充分，细节处理更加到位，教师对课堂的调控也更加自如，学生思绪飞扬、兴趣盎然并涌现出丰富的动态生成。三是专业发展更明显。教师在与教材的深度对话中，达到“在文本中走个来回”的境界，教师对教材整体把握能力得到不断磨炼，实现了从“教教材”向“用教材”的转变。转